Maxsus muassasalarda bolalarni bog’lanngan nutqini o’stirish Mundarija

Nutq egosentrikdir . Bu har qanday faoliyat bilan shug'ullanadigan erta va ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolaning suhbatdoshi borligidan qat'i nazar, nutq bilan birga bo'lishidan iborat.
J. Piaget uni [14, p. 29]:
a) Suhbatdosh yo'qligida nutq (muloqotga qaratilmagan);
b) Suhbatdoshning pozitsiyasini hisobga olmasdan, o'z nuqtai nazaringizdan gapiring.
Hozirgi vaqtda bolaning nutqini rivojlantirishning yana bir hodisasi sifatida egosentrik nutqning "O'zi uchun nutq" (shaxsiy nutq) dan nisbatan aniq ajratilganligi mavjud. Egosentrik nutq tushunchasi bolaning intellektual pozitsiyasining egosentrik tabiati bilan bog'liq bo'lib, tinglovchining nuqtai nazarini hisobga olmaydi. "O'zi uchun nutq" qasddan kommunikativ yo'nalishga ega bo'lmagan, hech kimga aytilmagan va tinglovchi tomonidan tushunish belgilarini anglatmaydigan gaplar bilan shakllanadi. "O'zi uchun nutq" ko'p funktsiyali: ba'zi hollarda u kattalarga uning e'tiborini jalb qilish uchun bilvosita murojaat qilish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin; uning asosiy vazifasi bolaning o'zi faoliyatini tartibga solish bilan bog'liq - nutqda o'z harakatlarini aks ettirish rejasini yaratish, o'z harakatlarini rejalashtirish. Bolaning aqliy rivojlanishidagi "O'zi uchun nutq" ning roli so'zlarning paydo bo'ladigan ma'nolarini harakatlarning ob'ektiv mazmuni bilan bog'lashdan iborat.
Nutqning rivojlanishi uch bosqichdan o'tadi[21, b. 17].
1. Preverbal - hayotning birinchi yiliga to'g'ri keladi. Bu davrda boshqalar bilan preverbal muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi. Bola gapira olmaydi. Ammo kelajakda bolaning nutqni o'zlashtirishini ta'minlaydigan shartlar mavjud. Bunday shartlar boshqalarning nutqiga selektiv moyillikni shakllantirish - uni boshqa tovushlar orasida afzal ko'rish, shuningdek, nutq ta'sirini boshqa tovushlarga nisbatan nozikroq farqlashdir. Ovozli nutqning fonemik xususiyatlariga sezgirlik mavjud. Nutqni rivojlantirishning preverbal bosqichi bolaning kattalarning eng oddiy gaplarini tushunishi, passiv nutqning paydo bo'lishi bilan yakunlanadi.
2. Bolaning faol nutqqa o'tishi . Odatda hayotning 2-yiliga to'g'ri keladi. Bola birinchi so'zlarni va oddiy iboralarni talaffuz qilishni boshlaydi, fonemik eshitish rivojlanadi. Bolaning nutqini o'z vaqtida egallashi va uning birinchi va ikkinchi bosqichlarida normal rivojlanish sur'ati uchun kattalar bilan muloqot qilish shartlari katta ahamiyatga ega: kattalar va bolaning hissiy aloqasi, ular bilan ishbilarmon hamkorlik. nutq elementlari bilan muloqotning to'yinganligi.
3. Nutqni yetakchi aloqa vositasi sifatida takomillashtirish. U so'zlovchining niyatlarini tobora aniqroq aks ettiradi, aks ettirilgan voqealarning mazmuni va umumiy kontekstini tobora aniqroq etkazadi. Lug'atning kengayishi, grammatik tuzilmalarning murakkablashishi, talaffuzi aniq bo'ladi. Ammo bolalar nutqining leksik va grammatik boyligi ularning boshqa odamlar bilan muloqot qilish sharoitlariga bog'liq. Ular eshitgan nutqidan faqat o'zlari oldida turgan kommunikativ vazifalar uchun zarur va etarli bo'lgan narsalarni o'rganadilar.
Shunday qilib, hayotning 2-3 yilida lug'atning jadal to'planishi sodir bo'ladi, so'zlarning ma'nolari tobora aniqroq bo'ladi. 2 yoshga kelib, bolalar birlik va ko‘plik va ayrim hollar sonlarini o‘zlashtirdilar. 3 yoshning oxiriga kelib, bola taxminan 1000 ta so'z, 6-7 yoshda - 3000-4000 so'zdan iborat to'plamga ega.
3 yoshning boshiga kelib, bolalarda nutqning grammatik tuzilishi shakllanadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar so'z yasash va fleksiyaning deyarli barcha qonunlarini amalda o'zlashtiradilar. Nutqning situatsion xarakteri (faqat aniq sharoitlarda bo'lak va tushunarli, hozirgi vaziyatga bog'liqlik) tobora kamayib bormoqda. Kengaytirilgan va grammatik jihatdan tuzilgan bog’langan kontekstli nutq paydo bo'ladi. Biroq, bolaning nutqida vaziyat elementlari hali ham uzoq vaqt davomida mavjud: u ko'rgazmali olmoshlar bilan to'ldiriladi, unda ko'plab uyg'unlik buzilishi mavjud. Maktab yillarida bola o'quv jarayonida nutqni ongli ravishda egallashga o'tadi. Yozma nutq, o'qish assimilyatsiya qilinadi. Bu nutqning leksik, grammatik va stilistik tomonlarini - og'zaki va yozma nutqning yanada rivojlanishi uchun qo'shimcha imkoniyatlar ochadi.

1.2. O'rganilayotgan muammo bo'yicha adabiyotlarni ko'rib chiqish

Hozirgi vaqtda nutqning rivojlanishi ongning rivojlanishi, atrofimizdagi dunyoni bilish va umuman shaxsning rivojlanishi bilan eng chambarchas bog'liqligini isbotlashning hojati yo'q. O'qituvchi turli xil kognitiv va ijodiy vazifalarni hal qilishi mumkin bo'lgan markaziy bo'g'in - bu majoziy vositalar, aniqrog'i, namunaviy tasvirlar. Buning isboti sifatida L.A.Venger, A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin, N.N.Poddyakovlar rahbarligida olib borilgan uzoq muddatli tadqiqotlardir. Bolaning aql-zakovati va nutqini rivojlantirish muammosini hal qilishning samarali usuli - bu modellashtirish usuli. Modellashtirish orqali bolalar voqelikdagi ob'ektlar, aloqalar va munosabatlarning muhim xususiyatlarini umumlashtirishni o'rganadilar. Haqiqatdagi aloqalar va munosabatlar haqida tasavvurga ega bo'lgan, bu aloqalar va munosabatlarni aniqlash va qayta ishlab chiqarish vositalariga ega bo'lgan shaxs bugungi kunda ongida sezilarli o'zgarishlar ro'y berayotgan jamiyatga kerak. Jamiyat voqelikni anglash va qayta ko‘rib chiqishga harakat qilmoqda, bu esa ma’lum mahorat va ma’lum vositalarni, jumladan, voqelikni modellashtirish qobiliyatini talab qiladi.

Modellashtirishni maktabgacha yoshdan boshlash maqsadga muvofiqdir, chunki L.S.Vygotskiy, F.A.Soxin, O.S.Ushakovaning fikricha, maktabgacha yosh shaxsning eng jadal shakllanishi va rivojlanishi davri hisoblanadi. Rivojlanayotgan bola ona tili va nutqining asoslarini faol o'rganadi, nutq faolligi oshadi. Bolalar so'zlarni turli xil ma'nolarda ishlatadilar, o'z fikrlarini nafaqat oddiy, balki murakkab jumlalarda ham ifodalaydilar: ular solishtirishni, umumlashtirishni o'rganadilar va so'zning mavhum, mavhum ma'nosini tushunishni boshlaydilar [20, s. 65].
Umumlashtirish, taqqoslash, taqqoslash, mavhumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini o'zlashtirish tufayli til birliklarining mavhum ma'nosini o'zlashtirish modellashtirishdan nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun, balki foydalanish imkonini beradi. nutqni, ayniqsa bog’langan nutqni rivojlantirish muammolarini hal qilish. Muammoning rivojlanish darajasi va tadqiqotning nazariy asoslari. Til va nutqni bolalar tomonidan turli jihatlarda o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari: til va tafakkurning aloqasi, til va ob'ektiv voqelikning aloqasi, til birliklarining semantikasi va ularning shartliligi tabiati ko'plab tadqiqotchilar tomonidan o'rganilgan (N.I.Jinkin). , A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Shu bilan birga, nutqni o'zlashtirish jarayonining asosiy natijasi sifatida tadqiqotchilar matnni o'zlashtirishni atashadi. Muloqot nutqining rivojlanish xususiyatlarini L.S.Vigotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.M.Leushina, F.A.Soxin va boshqa psixologiya va nutqni rivojlantirish metodikasi mutaxassislari oʻrgandilar.
S.L.Rubinshteyn ta'rifiga ko'ra, kommunikator o'zining mavzu mazmuni asosida tushunilishi mumkin bo'lgan bunday nutqni chaqiradi. Nutqni o'zlashtirishda, L.S.Vygotskiyning fikricha, bola qismdan butunga o'tadi: so'zdan ikki yoki uch so'z birikmasiga, keyin oddiy iboraga va hatto keyinroq murakkab jumlalarga o'tadi. Yakuniy bosqich - batafsil jumlalar qatoridan iborat bog’langan nutq. Gapdagi grammatik bog‘lanishlar va matndagi gaplarning bog‘lanishlari voqelikda mavjud bo‘lgan bog‘lanish va munosabatlarning in’ikosidir. Matn yaratish orqali bola bu haqiqatni grammatik vositalar bilan modellashtiradi.
A.M.Leushinaning tadqiqotlarida bolalarning bog’langan nutqi paydo bo'lgan paytdan boshlab rivojlanish qonuniyatlari aniqlangan. U bog’langan nutqning rivojlanishi vaziyatli nutqni o'zlashtirishdan kontekstli nutqni o'zlashtirishgacha borishini ko'rsatdi, keyin bu shakllarni takomillashtirish jarayoni parallel ravishda davom etadi, bog’langan nutqning shakllanishi, uning funktsiyalarining o'zgarishi aloqa mazmuni, shartlari, shakllariga bog'liq. bolaning boshqalar bilan munosabati uning intellektual rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bog’langan nutqning shakllanishi va uning rivojlanish omillarini E.A.Flerina, E.I.Radina, E.P.Korotkova, V.I.Loginova, N.M.Krilova, V.V.Lyamina ham o‘rgangan.
N.G.Smolnikovaning katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda bog’langan bayonot tuzilishini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlari va E.P.Korotkovaning maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli xil funktsional matnlarni o'zlashtirish xususiyatlariga oid tadqiqotlari monolog nutqini o'rgatish metodikasini aniqlaydi va to'ldiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga bog’langan nutqni o'rgatish usullari va usullari ham turli yo'llar bilan o'rganiladi: E.A.Smirnova va O.S.Ushakova bog’langan nutqni rivojlantirishda bir qator syujetli rasmlardan foydalanish imkoniyatlarini ochib beradi, V.V.Gerbova foydalanish imkoniyatlari haqida juda ko'p yozadi. maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilishni o'rgatish jarayonida rasm , L.V.Voroshnina bolalar ijodiyotini rivojlantirish nuqtai nazaridan bog’langan nutqning imkoniyatlarini ochib beradi.
Ammo bog’langan nutqni rivojlantirish uchun tavsiya etilgan usullar va usullar ko'proq bolalar hikoyalari uchun faktik materiallarni taqdim etishga qaratilgan, matnni qurish uchun muhim bo'lgan intellektual jarayonlar ularda kamroq aks ettirilgan. Maktabgacha yoshdagi bolaning bog'langan nutqini o'rganishga yondashuvlarga F.A.Soxin va O.S.Ushakova (G.A.Kudrina, L.V.Voroshnina, A.A.Zrojevskaya, N.G.E.A.Smirnova, L.G.Shadrina) rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar ta'sir ko'rsatdi. Ushbu tadqiqotlarning asosiy yo'nalishi nutqning uyg'unligini baholash mezonlarini izlashdan iborat bo'lib, asosiy ko'rsatkich sifatida ular matnni tizimli ravishda qurish va iboralar va turli turdagi bog'langan gaplarning qismlari o'rtasidagi bog'lanishning turli usullaridan foydalanish qobiliyatini ajratib ko'rsatishdi. matnning tuzilishini, uning asosiy kompozitsion qismlarini, ularning aloqasi va o'zaro bog'liqligini ko'ring. .
Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish bizga katta maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish xususiyatlari va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga bog'langan nutqni o'rgatishda modellashtirishdan foydalanishning nazariy asoslari o'rtasidagi qarama-qarshilikni aniqlashga imkon berdi. bog'langan nutqni rivojlantirishda modellashtirishdan foydalanish amaliyoti va maktabgacha yoshdagi bolalarning matn sohasidagi ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishda modellashtirishga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarning etishmasligi.

1.3. Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida o'rganilayotgan muammoning holati

Zamonaviy pedagogik amaliyotda ushbu yoshdagi bolalarni bog’langan nutqqa o'rgatish holatining juda ziddiyatli manzarasi mavjud. Bir tomondan, ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalarning o'z ona tilini o'zlashtirish qobiliyatini kam baholaydilar, bog’langan nutqni o'rgatish faqat dialog doirasida yoki shaxsni tavsiflovchi taniqli ertak va hikoyalarni takrorlash bilan chegaralanadi. ob'ektlar, boshqa tomondan, ular o'rta guruhlardagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bog’langan nutqini o'rgatishning mazmuni, shakllari va usullari asossiz ravishda uzatiladi. Ushbu yondashuv ko'plab o'zgaruvchan dasturlarda aks ettirilgan.

Shunday qilib, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining uyg'unligini shakllantirish usulida ommaviy amaliyot ehtiyojlari va uning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud.