|
O'yinning borishi: o'qituvchi rasmlarni chiqarib, bolalarga ko'rsatadi. Keyin ularni tartibga solib qo'ysangiz, qiziqarli voqeani olishingiz mumkinligini va ularni to'g'ri qo'yish uchun avval nima bo'lganini, keyin nima bo'lganini va hammasi qanday tugaganini taxmin qilishingiz kerakligini aytadi. O'qituvchi rasmlarni qanday joylashtirishni tushuntiradi (tartibda, chapdan o'ngga, yonma-yon uzun chiziqda).
Dastlab, bolalarga ikkita, keyin uchta rasmdan syujetlar taklif qilindi.
Rasmlarni joylashtirgandan so'ng, ularning joylashuvi to'g'riligi tekshirildi. Seriyadagi so'nggi rasmga alohida e'tibor qaratildi, ularga hikoyani (ertak) yakunlab, unga asoslangan jumlalar tuzishga o'rgatishdi.
Murakkablik sifatida nafaqat rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirish, balki hikoyani o'ylab topish ham taklif qilindi.
Uchinchi darsda bolalar ertakning o'rta qismi bilan tanishdilar, boshidan o'rta qismga o'tishga e'tibor berishdi, ertak boshlanishi va uning asosiy mavzusi chegaralarini aniqlash qobiliyatlarini mustahkamladilar.
Toropyzhka bolalarga o'yinchoqlar olib keldi va ular haqida yangi ertaklar yoki hikoyalar o'ylab topishlarini, keyin esa onaga yoki kichik bolalarga sovg'a qilinadigan kitoblarni yasashni so'radi. Shu maqsadda har bir bolaga flanelgraf o'yinchoqlari yoki haykalchalar to'plami taklif qilindi (o'yinchoqlar to'plami: qo'g'irchoq, chaqaloq fil, tipratikan; flanelgraf haykalchalari to'plami: o'rmon, bulochka, qiz, tipratikan), uning yordamida siz hikoya yoki ertak o'ylab topishingiz mumkin. Bolalar o'yinchoqlar, haykalchalarga qarashlari va o'zlariga yoqqanlarini tanlashlari kerak edi. Keyin o'qituvchi bola bilan u aytib beradigan vaziyatni muhokama qildi, unga hikoyani boshlash, boshidan asosiy qismga o'tish imkonini beradigan savollarni berdi. Agar bola vazifani bajara olmasa, o'qituvchi guruh bolalarini yordamga jalb qildi (dars davomida 6-7 boladan suhbat o'tkazildi, qolganlari bepul o'yinlarda, mustaqil mashg'ulotlarda gapirish imkoniyatiga ega bo'ldi) .
Misol tariqasida dars protokolidan parchalar keltiramiz:
Tajribachi: - Kim haqida gapirasiz?
Anya: - Qiz va fil haqida. (O'yinchoqlarni ko'rsatadi va stolga qo'yadi.)
Tajribachi: Siz nima haqida gapiryapsiz?
Anya: - Bir qiz filni ko'rgandek.
Tajribachi: - Hikoyangizni qaerdan boshlaysiz?
Anya: - Boshidan. (O'yinchoqlarni olib, o'z o'rniga qo'yadi.)
Tajribachi: - Anya, biz ertakni "Bir vaqtlar" so'zlari bilan boshlaymiz, lekin siz hikoyani qanday boshlaysiz?
Anya: (qo'g'irchoqni olib, eksperimentatorning oldiga qo'yadi) - Bu Masha. (Bu fil uchun ham amal qiladi). - Bu fil. U katta va kuchli. Masha va fil do'st (uzoq pauza. O'yinchoqlar va eksperimentatorga qaraydi).
Tajribachi: Anya, keyin nima haqida gaplashmoqchisiz?
Anya: - Qanday qilib qiz fil bilan uchrashdi. Lekin men qanday davom etishni bilmayman (o'yinchoqlarga qaraydi). Men so'zlarni bilmayman.
Tajribachi: - Ular uzoq vaqtdan beri do'st bo'lib qolishganmi yoki yaqindami?
Anya: - Uzoq vaqt davomida (o'yinchoqlarga qaraydi).
Tajribachi: - Shunday qilib, ular uzoq vaqtdan beri do'st bo'lib qolishgan deb aytishimiz mumkin.
Anya (quvonch bilan): - Ha. Ular uzoq vaqtdan beri do'st bo'lib qolishgan (eksperimenterga qaraydi).
Tajribachi: - Bu qayerda sodir bo'ldi?
Anya: - Hayvonot bog'ida. Bu hayvonot bog'ida sodir bo'ldi.
Tajribachi: - Bir kun...
Anya: - Bir marta ... (uzoq pauza). Qanday qilib bilmayman.
Tajribachi: - Keling, bolalardan yordam so'raylik.
Anya: Ketdik.
Ba'zi bolalar uchun o'qituvchi syujetni yanada rivojlantirishni taklif qildi va bolani dialogga jalb qilib, uni asta-sekin mustaqil hikoyaga o'tkazib, etakchi rolni oldi. Xuddi shunday, har bir bola bilan ish olib borildi.
Mustaqil mashg'ulotlarda bolalar ko'pincha taklif qilingan o'yinchoqlar, flanelografdagi haykalchalardan foydalanganlar. Ular bir-birlarining oldida vaziyatlarni o'ylab topdilar va o'ynashdi (bu ekspromt teatr bo'lib chiqdi). Shu bilan birga, ular hikoyada ko'pincha bir qismdan ikkinchisiga sakrab o'tishlari, qisqa jumlalar, monoton bog'lanishlar, ko'pincha rasmiy va zanjir-pronominal foydalanishlari qayd etildi.
Matndagi gapning tuzilishi va gaplarni bog‘lash usullari bilan tanishish uchun mantiqiy-sintaktik sxemalardan foydalanilgan bo‘lib, ularning samaradorligi L.G.Shadrina va O.S.Ushakovalarning tadqiqotlarida isbotlangan. Ular mavhum va umumlashtirilgan xarakterga ega, bu esa ma'ruzachining nutq vazifasiga qarab ularni turli xil mazmun bilan to'ldirishga imkon beradi. Mantiqiy-sintaktik sxemalar o'rta va hatto kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda monologdagi iboralarning ketma-ketligi va uyg'unligini o'zlashtirishga imkon beradi.
O'qitishning ushbu bosqichida qo'llaniladigan ba'zi mantiqiy va sintaktik sxemalarga misollar:
- Quyonning tug'ilgan kuni uchun (eksperimenter flanelgrafga haykalcha qo'yadi) ... keldi (eksperimentator flanelgrafga ayiq haykalchasini qo'yadi). Sovg'a sifatida u ... olib keldi (to'pni joylashtiradi). Ular ... bo'lishdi (tajribachi quyondan ayiqgacha bo'lgan to'pning harakatiga taqlid qiladi). To'satdan ... (tajribachi yomg'irning "oqimlari" bilan bulutni joylashtiradi). Ular qaror qildilar ... (uy flanelografga o'rnatiladi). Hamma dam oldi. (ertakga) O'qituvchi o'yinchoqlar bilan harakatlarni ko'rsatish orqali hikoyaga hamroh bo'ladi, bu esa bolaga iboraga, jumlaga kerakli qo'shimchani tanlash imkonini beradi.
- Bir vaqtlar ... Va ular bilan (a) bor edi ... Bir marta ... (la) o'rmonga, sayr qilish uchun ketdi. Bush buta tomonidan va yo'qolgan (yo'qolgan). Qarasa, kulba bor. Ular shu kulbada yashar edilar ... Lekin o'sha paytda uyda hech kim yo'q edi. Hozirgina ... uyga (la) kirdi, kimdir taqillatdi. Bu (va) ... Hamma bir-birini tezda tanidi va do'st bo'ldi ... yordam berdi ... uyga yo'l topishga ... qaytishdan juda xursand edi ... Ular yashay boshladilar, yashay boshladilar va qila boshladilar. yaxshi.
Bunday usullarni qo'llashda biz bolalar tanlangan syujetga oxirigacha rioya qilishlarini, osonlik bilan ma'noga mos keladigan so'z va iboralarni tanlab olishlarini, gap tugashi mumkin bo'lgan jumlani yod olishlarini payqadik.
Do'stlaringiz bilan baham: |
