Maxsus muassasalarda bolalarni bog’lanngan nutqini o’stirish Mundarija

O'yinning borishi: o'qituvchi o'yin qoidalarini tushuntiradi:
- Endi men sizga bir narsani aytib beraman. Mening hikoyamda siz sodir bo'lmaydigan narsani sezishingiz kerak. Kim payqasa, men tugatganimdan so'ng, nega bunday bo'lmasligini aytsin.
O'qituvchi hikoyalariga misol:
"Kuz keldi. Barcha qushlar uchib ketishdi. Bolalar g'amgin bo'lishdi. "Kelinglar, qushlar uchun qush uylarini qilaylik! "Vova taklif qildi. Qushlar uylari osib qo'yilganda, qushlar ularga joylashdi va bolalar yana zavqlana boshladilar. ."
"Barcha bolalar kuzning boshlanishidan xursand bo'lishdi. "Endi biz chiroyli barglarni yig'amiz va guldastalar qilamiz, - dedi Sveta. - Va men daryoda suzishni yaxshi ko'raman, - dedi Lyuda, - onam va men dengizga boramiz. daryo va quyosh botish."
(Dastavval o'qituvchining hikoyalari harakatlar ketma-ketligi va mantiqiy buzilishlarini aniq ko'rsatadigan rasmlar namoyishi bilan birga bo'ldi. O'yin takrorlanganda vizualizatsiya qo'llanilmadi). Vazifaning to'g'ri bajarilishi flanelgraf uchun rangli haykalcha tomonidan rag'batlantirildi. O'yinda ko'proq raqamlarga ega bo'lgan va voqealar rivoji mantiqini buzmasdan flanelgrafda rasmning syujetini tuza olgan kishi g'olib bo'ldi. Kattalar bolalarni ushbu rasmlar asosida jumlalar va qisqa hikoyalar tuzishga undadi, bu bolalarning bog’langan bayonotning tuzilishi haqidagi g'oyalarini mustahkamlashga yordam berdi va kontekstga qarab turli xil sintaktik konstruktsiyalardan foydalanish qobiliyatini shakllantirdi. Bu vazifalarning barchasi bolalar bilan individual ishlashni talab qildi. Shunday qilib, o'qituvchi ularga flanelografdagi rasmlarni ko'rsatdi va savollar berdi: "Bu rasm sizga yoqdimi? Undagi hamma narsa to'g'ri? Unda nimani o'zgartirishingiz mumkin? Keling, buni birga qilaylik?"
Agar bola oson va tez topshiriqni bajarsa, undan ushbu rasmga asoslangan ertak yoki ertak tinglash so'ralgan. Keyinchalik, bolaning o'zi alohida so'zlarni, iboralarni gapirishni tugatdi ( bolalar uchun tanish bo'lgan adabiy asarlar "Gingerbread Man", "Masha va Ayiq", "Uchta ayiq", "Bubble, Bast Shoes va Somon" ishlatilgan).
Keyingi ikki sinfda ular bolalarni ertaklarning boshlanishi va oxiri uchun turli xil variantlar bilan tanishtirishni davom ettirdilar. Keyingi mashg'ulotlarga qiziqish va ishtirok etish istagini shakllantirish uchun bolalar ertaklar xonasiga taklif qilindi. Unda ularni Toropyjka va hikoyachi buvi kutib oldi. Toropyzhka bolalarga yordami uchun minnatdorchilik bildirdi, ularning barcha kitoblari "tiklandi", lekin hozir u haqiqatan ham hikoyalar va ertaklarni o'zi yozishni xohlaydi, lekin u buni qanday qilishni bilmaydi. Xo'sh, u hikoyalar va ertaklar qanday bo'lishini bilmoqchimi? — Haqiqatan ham, ular buni qanday olishadi? – deb so‘radi o‘qituvchi hikoyachidan. U javob berdi: "Men juda ko'p ertak va ertaklarni bilaman, men ularni bolalarga aytib berishni yaxshi ko'raman, lekin ular qanday bo'lishini bilmayman, yoki ehtimol men bilib, unutganman. Men qarib qoldim." Keyin o'qituvchi bolalarga ertak yoki hikoyalar qanday boshlanishi va tugashini eslab qolishga yordam beradigan savollar bilan murojaat qildi. Shunday qilib, o'qituvchi: "Nima uchun ertak yoki ertak yozishni boshlaysiz?" Bolalar javob berishdi: "Bir vaqtlar ...", "Ma'lum bir shohlikda ...". O'qituvchi bolalarga ba'zi variantlarni eslab qolishga yordam berdi, masalan: "Va men so'z bilan boshlardim: "Bir vaqtlar ..." va hokazo. "Hikoya yoki ertakni qanday tugatishim mumkin?" - deb so'radilar. Javoblar: "Bu ertakning oxiri ...", "Yashay boshladi, yasha ...".
Dars davomida hikoya, ertakda buzilmaydigan ketma-ketlik mavjudligiga e’tibor qaratildi. Xulosa qilib aytganda, hikoyachi bolalardan topishmoq so'radi: ularning oldida "Masha va ayiq" ertaki uchun rasmlar qo'yildi, siz ular qaysi ertakdan ekanligini taxmin qilishingiz va ketma-ketlikni tiklashingiz kerak. To'g'ri taxmin qilgandan so'ng, bolalarga bu ish aytildi.
Bolalarni mustaqil bayonotlar yaratishga undash uchun tayyor vaziyatlardan foydalanildi. Shunday qilib, o'qituvchi: "Iltimos, menga yordam bering. Men o'z hikoyamni (ertak) aytib beraman, siz buni ko'rsatasiz ". (Bola diqqat bilan tingladi va flanelgraf yoki o'yinchoqlarga raqamlarni joylashtirdi. O'qituvchi bolaga yordam berdi, uning harakatlarini boshqardi.)
"Men Ruslan va Sashaga kechagi voqeani aytib berish uchun allaqachon o'yinchoqlar tayyorlab qo'yganman. Axir ular bog'chada emas edi, lekin menga sizning yordamingiz kerak. Siz ertakni juda diqqat bilan tingladingiz, men esa ba'zi so'zlarni unutib qo'ydim. Keling, ertakni birgalikda aytib beramiz."
"Bizga mehmonlar kelishdi (parallel guruhdan 3-4 bola). Siz turli xil ertak va ertaklar ixtiro qilishni o'rganayotganingizni eshitishdi. Keling, o'rganganimizni ko'rsataylik." O'qituvchi bolalar bilan qanday vaziyatni yaratishni muhokama qildi. Keyin ulardan biri bu holat haqida gapirdi. Kattalar bolaga jumlalarning boshlanishini, alohida so'zlarni, matn qismlarini bog'laydigan iboralarni taklif qildi. Shunday qilib, katta yoshli odam o'yinchoqlar yordamida quyidagi vaziyatni yaratdi: qiz o'rmonda qo'ziqorin termoqda, ayiq esa unga qarab yurmoqda. Mana umumiy hikoyaning misoli:
R .: - Qiz o'rmonga kirib, adashib qoldi.
E .: - U yurdi va birdan ...
R .: - Men ayiqni ko'rdim.
E .: - Qiz juda ...
R: Men qo'rqdim.
E .: - Ammo ayiq unga aytdi ...
R: Mendan qo'rqmang.
E: Men qila olaman ...
R: Uyga olib kel. Qizning qo‘lidan ushlab, yetakladi.
Mashg'ulotning birinchi bosqichi oxirida bolalar rasmlarni berilgan ketma-ketlikda joylashtirishni o'rgandilar; kattalar yordamida o'yinchoqlardan hikoyalar, flanelografdagi haykalchalar yaratish; tayyor vaziyatlarda mantiq buzilishlarini bartaraf etish; o'yinlar va o'yin vaziyatlarni mustaqil faoliyatga o'tkazdi.

2.2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda bog’langan nutqni shakllantirish yo'llari

Eksperimentning ikkinchi bosqichida quyidagi vazifalar hal qilindi:

1. Bayonotlarning mustaqilligini, ularning tarkibiy tuzilishini shakllantirish.
2. Turli xil aloqa usullaridan foydalangan holda matndagi jumlalarni turli usullarda birlashtirish qobiliyatini mustahkamlash.
Bu bosqichda, birinchi bosqichda bo'lgani kabi, o'yinchoqlar, flanelografdagi haykalchalar, stol usti teatri bolaning nutqining mazmunini boyitadigan o'yin vaziyatlarini yaratish uchun ishlatilgan; bolalar bayonotlarida stereotiplardan qochish; ularni tuzing.
Birinchi darsda bolalar ertakning boshlanishi bilan tanishishni davom ettirdilar; tanish ertaklar va hikoyalar misolida boshlanishning turli xil variantlari haqida birlashtirilgan g'oyalar; bolalarning hikoyaning asosiy mavzusini aniqlash qobiliyatini kuchaytirdi. Ularda gap boshida odatda asarning bosh qahramonlari chaqiriladi va syujet rivojiga turtki bo‘lgan voqea aytiladi, degan fikrni ishlab chiqdilar.
Darsning asosiy mazmuni “Masha va ayiq” ertagini takrorlash edi. Dars ertaklar xonasida o'tkazildi. Hikoyachi bolalarga uning topishmoqlarini taxmin qilishni taklif qildi: "Rasmga qarang. Bu qahramonlar qaysi ertak (hikoya) dan? Ularni nomlang. Bu ertak (hikoya) qanday boshlanganini eslang". Agar bolalar topshiriqni bajarib, topishmoqni taxmin qilishsa, hikoyachi bolalarga ushbu asar va bolalar mustaqil o'yinlarda foydalanishi mumkin bo'lgan rasmlari bo'lgan kitobni berdi.
O'yin holatlarida bolalar rasmda tasvirlangan bosh qahramonlarni nomlashni, ishning boshlanishini qayta aytib berishni o'rgandilar.
Darsda olingan ko`nikmalarni mustahkamlash maqsadida bolalarga adabiy asarning ketma-ketligini rasmlar yordamida ko`rsatish taklif qilindi; tanish ertak, hikoyalarni qayta ishlab chiqarishga olib keldi. Masalan, dars yozuvining bir qismini olaylik: " Mana, bolalar, bu kim?" (o'qituvchi o'rmonda yurgan qizning rasmini ko'rsatadi, E. Rachevning "Masha va" ertaki uchun chizgan. Ayiq").
Filipp: - Bu qo'g'irchoq.
Anya: - Ha, bu Mashenka.
Tajribachi: - Anya, bu Mashenka ekanligini qanday taxmin qildingiz?
Anya: - Va siz u haqida bizga aytdingiz.
Tajribachi: - Masha haqida qanday ertaklar aytiladi?
Bolalar: - "Masha va ayiq", "Uchta ayiq".
Tajribachi: - "Masha va ayiq" ertakida Masha bor. Va "Uch ayiq" ertakida qizning ismi nima edi?
Katya: - Uning ismi aytilmagan. Shunchaki qiz.
Tajribachi: - "Uch ayiq" ertaki qanday boshlanganini kim eslaydi?
Ruslan: — “Bir zamonlar” boshlanadi.
Natasha: - Yo'q, boshqasi shunday boshlanadi.
Tajribachi: - Lekin bu ertak qanday boshlanadi? ("Masha va ayiq" ertaki uchun E. Rachevning birinchi rasmini joylashtiradi). Rasmga qarang, u sizga aytadi.
Katya: - Oh, esladim! Bir qiz uydan o'rmonga ketdi.
Tajribachi: - To'g'ri. Menimcha, “Masha va ayiq” ertagi ham xuddi shunday boshlanadi. To'g'rimi yigitlar?
Bolalar: - Ha. Yo'q. (xorda)
Ruslan: — Yo‘q, “Bir zamonlar” deb boshlanadi.
Tajribachi: - Ruslan to'g'ri gapiryaptimi?
Anya: - To'g'ri, faqat u erda: "Bir vaqtlar bobo va buvisi bor edi".
Tajribachi: - Ko'rdingizmi, bolalar. Ma’lum bo‘lishicha, ertaklar ham xuddi shunday boshlanmaydi. Ular qanday boshlashlari mumkin?
Bolalar: - Bir paytlar bobo va buvi bo'lgan.
Katya: - Bir qiz uydan o'rmonga ketdi.
Tajribachi: - Biz bu ertaklar qanday boshlanganini esladik. Keling, ularga aytaylik."
Ikkinchi darsda ular bolalarni hikoyaning tuzilishi bilan tanishtirishni davom ettirdilar, ularga kerakli so'zlarni tanlashni, ertakni (ertak) yakunlash uchun jumlalarni qurishni o'rgatishdi. Shu maqsadda ular “Avval nima, keyin nima?” o‘yinini o‘ynashni taklif qilishdi. O'yinning maqsadi - bolalarni rasmlarni syujet ishlab chiqish tartibida joylashtirishga o'rgatish. Unga N.Radlovning “ Tasvirlardagi hikoyalar” kitobidan suratlar taklif qilindi.