Maxsus muassasalarda bolalarni bog’lanngan nutqini o’stirish Mundarija

Maqsad: bolalar nutqida ma'lum ob'ektlar yordamida bajarilishi mumkin bo'lgan xarakterli harakatlarni bildiruvchi fe'llarni faollashtirish.
O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarga posilka olib keladi. Qutida har safar har xil bo'lishi mumkin bo'lgan turli xil narsalar (mashina, qo'g'irchoq, ayiq, qalam, cho'tka, quvur va boshqalar) mavjud. "Ob'ektlarni ko'rib chiqing," deb taklif qiladi o'qituvchi, "agar siz ularni nomlabgina qolmay, balki "Bu bilan nima qila olasiz?" Degan savolga javob bersangiz, ular biz bilan qoladilar, bolalar navbatma-navbat ob'ektlarni tanlaydilar, ularni chaqirishadi va savolga javob berishadi. Agar hamma narsa to'g'ri bajarilgan bo'lsa, u holda ob'ekt bolalarda qoladi.Ob'ektni olish istagi bolani to'g'ri so'zni izlashga undadi (mashina - haydash, do'stlar minish, minish, yuk tashish; ayiq - o'ynash, yotqizish; cho'tka - chizish va h.k.) O'qituvchi qolgan bolalar bilan vazifalarning bajarilishini nazorat qiladi.O'yinda tabiiy ob'ektlar o'yinchoqlar, rasmlar bilan almashtirilishi mumkin.
Bolalar ob'ektning nomini va uning maqsadini tezda aniqlashni o'rganganlaridan so'ng, quyidagi o'yin taklif qilindi: " Kim nima qila oladi?".
Maqsad - bolalar nutqida hayvonlarning (turli kasb egalari va boshqalar) xarakterli harakatlarini bildiruvchi fe'llarni faollashtirish.
O'yinning borishi : o'yin hayvonlar haqida qisqacha suhbatdan boshlanadi (har xil ish turlari va boshqalar haqida), uning davomida bolalar turli hayvonlarni, kasblarni va hokazolarni eslab qolishadi. Keyin o'qituvchi unga qoidalarni eslatadi. Har bir o'yinchining rasmi bor: "mushukchalar o'ynayapti", "tovuqlar dona kovlashmoqda", "bolalar o'ynashmoqda" va boshqalar. ("Parrandaxona tovuqlarni boqadi", "bolalar poezdda yurishadi", "bolalar uy qurishadi", "bolalar yangi qizni kutib olishadi" va boshqalar). Juftlangan rasmlarning bo'laklari hammaning oldida stolda. Bolalarga bo'laklardan o'xshash rasmni iloji boricha tezroq yig'ish taklif etiladi. G'olib uni birinchi bo'lib katlagan va hayvonlarning nima qilishini (odamlar, bolalar va boshqalar) nomlagan kishi g'olibdir.
“Qayerda bo‘ldik, demaymiz, nima qildik, ko‘rsatamiz” o‘yinining maqsadi – harakatni so‘z deb atash, fe’llarni (vaqt, shaxs) to‘g‘ri ishlatishga o‘rgatish.
O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarga o'girilib shunday deydi:
- Bugun biz shunday o'ynaymiz: haydovchi sifatida tanlaganimiz xonadan chiqib ketadi va biz nima qilishimizga rozi bo'lamiz. Haydovchi qaytib kelgach, u: "Qaerda edingiz, nima qilyapsiz?" Biz unga javob beramiz: "Qaerda edik, biz aytmaymiz, lekin nima qilganimizni ko'rsatamiz".
Haydovchini tanlang, u chiqib ketadi. O'qituvchi o'zini rasm chizayotgandek ko'rsatadi.
- Men nima qilyapman? — deb so‘radi u bolalardan.
- Chizish.
Keling, barchamiz chizamiz.
Haydovchi taklif qilinadi. Taxmin qilib, ular yangi haydovchini tanlashadi. O'yin davom etmoqda. O'qituvchi bolalarning o'zlari harakat qilishni taklif qildi (maslahat sifatida kattalar, bolalar, hayvonlar va boshqalarning harakatlari tasvirlangan syujet rasmlari ishlatilgan). Ushbu o'yinda biz nafaqat turli vaziyatlarni o'ylab topish va ko'rsatishni, balki tegishli so'zlarni tanlashni, iborani, gapni qurishni ham o'rgatamiz.
So'zning semantikasi bo'yicha ishlar bolalar bilan bepul mashg'ulotlarda ham olib borildi. Ularga bir xil so‘zlar muloqot holati, kontekstga qarab turli ma’noga ega bo‘lishi mumkinligi tushuntirildi. Masalan: tutqich - qo'g'irchoq, shkaf va boshqalar uchun; tikanli - kaktus, tipratikan, buta va boshqalar. O'tkazilgan mashqlar: "Qanday qilib siz boshqacha aytishingiz mumkin?", "Buning aksini ayting". Birinchi darsda bolalar sinonimlarni tanlashda mashq qilish imkoniyatiga ega bo'lishdi (ayiq - katta, ulkan, ulkan; quyon - kichik, mayda; quyosh - yorqin, yorqin, issiq, issiq, issiq va boshqalar). Ikkinchi mashqda maktabgacha yoshdagi bolalar antonimlarni oldilar (katta - kichik, mehribon - yovuz, mo'ynali - silliq, issiq - sovuq, jasur - qo'rqoq va boshqalar).
Bog‘langan matnni gaplar yig‘indisi sifatida ko‘rib, uning matndagi rolini hisobga olgan holda gap ustida ishlashga katta e’tibor berdik.
Kichik guruh mashg'ulotlaridan tashqari frontal darslar ham o'tkazildi, ularda bolalar ertaklarning boshlanishi va oxirining turli xil variantlari, tayyor adabiy asarlar asosida hikoyalar va ular uchun bir qator rasmlar bilan tanishdilar. Bolalar ertaklarni va ularning alohida qismlarini takrorladilar.
Birinchi darsda bolalarga ertakning boshi va oxiri uchun jumlalar tuzish o'rgatilgan. O'qituvchi bolalardan "Masha va ayiq" ertakini eslab qolishlarini so'radi (rasm E. Rachev) va savollarga javob berishdi: "Bu ertak nima haqida? U qanday boshlanadi? Qanday tugaydi?" Bolalar javob bergandan so'ng, kattalar, ma'lum bir ketma-ketlikda, ularning oldiga ertak (uchta) uchun rasmlarni qo'ydi va ertak matnidan foydalanib, rasmlarda nima ko'rsatilganligini aytishni so'radi. Birinchi va oxirgi rasmlarga alohida e'tibor qaratildi, bolalar ertakning boshi va oxirini to'g'ri takrorlashga olib borildi. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi yordam berdi, bu jumlani boshlaganligidan iborat edi va bolalar to'g'ri so'zni qo'shishlari kerak edi.
Bo'sh vaqtlarida tanish ertaklar va ular uchun rasmlar taklif qilingan ("Zayushkinaning kulbasi", "Uch ayiq" va boshqalar). Ba'zi bolalar mustaqil ravishda rasmli jumlani o'ylab topishlari va rasmlar ketma-ketligini aniqlashlari qiyin edi. Shuning uchun, kattalar, vaziyatga qarab, rasmlarni o'zi qo'ygan yoki u bilan qilgan. Bunday vaziyatlarda bolalar jumlalar tuzishni, ertak matniga mos keladigan rasmlarni topishni va ularni berilgan ketma-ketlikda joylashtirishni o'rgandilar.
Rasmda ko'rsatilgan narsaning asosiy mazmunini belgilaydigan jumla qurish qobiliyatini mustahkamlash, shuningdek, harakatlar ketma-ketligini aniqlash uchun "Tanish va nomlash" mashqi o'tkazildi.
Bolalarga "Ertalabdan kechgacha" (muallif tomonidan ishlab chiqilgan) mavzusidagi harakatning ketma-ket rivojlanishi bilan rasmlar to'plami taklif qilindi. O'qituvchi so'radi: "Ehtiyotkorlik bilan qarang va rasmlarda kim ko'rsatilganligini ayting? Birinchi rasmda u nima qilmoqda? Sizningcha, u keyin nima qiladi? Rasmni toping (bola kerakli rasmni topishi kerak). Bu qanday bo'ladi? tugaydi? (Bola yana rasmni topdi va unda chizilgan narsani chaqirdi). Vazifalarning bajarilishi rasmlarni to'g'ri joylashtirish bilan vizual taqqoslash orqali tekshirildi. Taqqoslash, bola nutqda rasmlarning mazmunini etkazdi.
Ushbu vazifani bajarish jarayonida ko'plab bolalar harakatlar ketma-ketligini aniqlash va rasmlarni joylashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishdi, shuning uchun ular ko'pincha o'qituvchining yordamiga murojaat qilishdi.
Bir qator rasmlar bilan bir vaqtda o'yinchoqlar bilan dramatizatsiya ishlatilgan, unda bosh qahramonlar bir qator harakatlarni bajarishgan (belanchakda ayiq va quyon belanchak; Masha qo'g'irchog'i va kirpi uy qurishadi; kichkina tulki otga minadi. , va boshqalar.). Keyin ularga flanelgrafdagi o'yinchoqlar va haykalchalar yordamida kattalar tomonidan yaratilgan tayyor o'yin vaziyatlari taklif qilindi.
Keling, bunday vaziyatga misol keltiraylik: "Masha qo'g'irchoqqa mehmonlar kelishadi". Stolda xona shaklida joylashtirilgan o'yinchoqlar bor: stol, stakan, shakar kosasi, stol ustidagi choynak; qo'g'irchoq Masha stol yonida turibdi; Stolda quyon va ayiq o'tirishibdi.
O'qituvchi aytadi: "Bugun Mashaga mehmonlar keldi. U ularga choy berishga qaror qildi. Masha nima qildi?"
Bolalar: "Krujkalar va choynaklarni qo'ying."
Keyin o'qituvchi bolalar chaqiradigan harakatlarni bajaradi: "Masha stolga o'tirdi; choy quydi; mehmonlarni shirinliklar bilan davolaydi; ayiqqa stakan xizmat qiladi." Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi Masha va mehmonlar choy ichganlarida nima qilishlari haqida o'ylashni taklif qildi. Bolalar bir vaziyatni o'ylab topishdi va o'qituvchi uni o'yinchoqlar yordamida sahnalashtirdi ("Tug'ilgan kun", "Biz tashrif buyuramiz", "Biz uy quryapmiz" va boshqalar).
Savollar muhim rol o'ynadi: "Sizningcha, o'yinchoqlar bizga nima haqida gapirmoqchi? (Flanelgrafdagi rasm?)" ("... Masha mehmonlarni qanday kutib olgani haqida; kuchukchaning tug'ilgan kuni haqida va hokazo." ). Ushbu turdagi savollar nutq mavzusini aniqlashga yordam berdi.
O'yin harakatlari bolalarning aqliy faolligini oshirdi, ularni kerakli nutqni talab qiladigan sharoitlarga qo'ydi. O'yin harakatlarining takrorlanishi so'zlarni, iboralarni, jumlalarni, hikoya qismlarini takroriy talaffuz qilishga va ularni mustaqil bayonotga o'tkazishga yordam berdi.
O'yin vaziyatlari bolalarga bog’langan monolog bayonotini yaratish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni egallashga imkon berdi: bayon mavzusi va holatiga muvofiq leksik materialni tanlang, turli sintaktik tuzilmalardan foydalaning. Ular bolalarda katta qiziqish uyg'otdi va ular tomonidan yuqori nutq faolligi bilan birga mustaqil o'yinlarga o'tkazildi.
Shu bilan birga, ba'zi bolalar uchun vaziyat bo'yicha mustaqil jumlalar tuzish hali ham qiyin edi, ular faqat o'qituvchi uchun alohida so'zlar va iboralar haqida kelishib oldilar.
Bayonotlar ketma-ketligini aniqlash, rasmlardan foydalanishda matndagi noaniqliklarni ko'rish va tuzatish qobiliyatini mustahkamlash maqsadida ikkinchi dars o'tkazildi.
Unda Toropyjka ertakdan bolalarning oldiga kelib, ularning barcha kitoblari "kasal" ekanligini aytdi. Ulardagi hamma narsa chalkashib ketgan: boshlanish o'rniga, oxiri va aksincha; "Qizil qalpoqcha" haqidagi ertakda zanjabilli odam paydo bo'ladi va hokazo. Ertak qahramonlari bolalardan yordam so'raydilar. Hikoyaning (ertakning) boshi qayerda, oxiri qayerda ekanligini aniqlasalar; matndagi noaniqliklarni toping va ularni o'zingiz tuzating, shunda ertakdagi barcha kitoblar sog'lom bo'ladi. Toropyzhka bolalar topshiriqni bajara oladimi yoki yo'qmi, degan xavotirda . O'qituvchi uni tinchlantirib, shunday dedi: "Xavotir olmang, shoshiling! Hikoya yoki ertakdagi nomuvofiqliklarni, noaniqliklarni sezishni o'rganish uchun bizda bolalarga yordam beradigan ajoyib rasmlar va qiziqarli o'yinlar mavjud." Toropyzhka ishtirokidagi bolalar yana "Ertalabdan kechgacha" seriyasining rasmlarini mantiqiy ketma-ketlikda qo'yishdi. Topshiriq kichik guruhlarda bajarildi. Ularning har biri ikkita rasm oldi: quyon uxlayapti, mashq qilmoqda, yuvinmoqda, tushlik qilmoqda, mashq qilmoqda, o'ynayapti. Avval birinchi harakatni nomlash va birinchi rasmni ko'rsatish, keyin ikkinchisini va harakatni nomlash kerak edi. Agar mashg'ulot boshida ushbu rasmlar maktabgacha yoshdagi bolalarni jumlalar tuzishga o'rgatish uchun ishlatilgan bo'lsa va kattalar ketma-ketlikni aniqlashda yordam bergan bo'lsa, unda bu vaziyatda har bir bola mustaqil ravishda harakat qildi. Topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar o'zlarini tekshirishlari mumkin. Qo'llanma shunday qilinganki, har bir rasmning orqa tomonida oyna mavjud bo'lib, uning ichida harakat yo'nalishini ko'rsatadigan o'q bor edi. Ushbu topshiriqni bajarish jarayonida barcha bolalar rasmlarda ko'rsatilgan harakatlarning nomlarini aytishga muvaffaq bo'lishdi, ko'pchilik ikki yoki uchta jumlada aytilgan, ammo voqealarni taqdim etishda ketma-ketlik buzilgan, bu noto'g'ri tartibga solish bilan ko'rsatilgan. kartalar (20 kishidan 8 kishi).
Harakatlar ketma-ketligini aniqlash ko'nikmalarini mustahkamlash uchun bolalarga ketma-ket rivojlanayotgan voqealar bilan boshqa syujet rasmlari taklif qilindi (N. Radlovning "Rasmlardagi hikoyalar" kitobidan olingan rasmlar).
Ko'rgazmali materialdan foydalanmasdan nutqda ketma-ketlikning buzilishini qanchalik ko'ra bilishlarini tekshirish uchun "Bu sodir bo'ladimi yoki yo'qmi?"
Bu mantiqiy fikrlashni, hikoyalardagi nomuvofiqliklarni sezish, hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish va ularni so'z bilan ifodalash qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi.