|
To'rtinchi darsning maqsadi qahramonlarni aniqlash, o'yinchoqlardan hikoya (ertak) ketma-ketligini tiklash va uning mazmunini etkazish qobiliyatini mustahkamlash edi. Buning uchun o'yinchoqlar tanish ertaklar, ilgari ixtiro qilingan hikoyalar (ertaklar) uchun ishlatilgan. O‘yinchoqlarni matnda paydo bo‘ladigan tartibda joylashtirish orqali voqealar rivojini tiklash taklif etildi. Bundan tashqari, bu bayonot uchun reja bo'lib xizmat qildi. Ko'pgina bolalar nafaqat o'yinchoqlarni to'g'ri joylashtirdilar, har bir qahramonning matniga hamroh bo'ldilar, balki ulardagi matnlarni ham takrorladilar. Shunga qaramay, ba'zilar bayonotning strukturaviy dizaynida, hikoyaning bir qismidan ikkinchisiga o'tishda o'qituvchining yordamiga muhtoj edilar.
O'qituvchi yoki bolaning hikoyasini yakunlash uchun qiyinroq vazifa ikkinchisining bog’langan bayonotni qurishdagi mustaqilligini oshiradi, deb taxmin qilingan.
Ilgari bolalar tomonidan yaratilgan vaziyatlardan foydalanilgan. Masalan, o'qituvchi hikoyani flanelgrafdagi rasmlardan boshlaydi:
"Quyonning tug'ilgan kuniga o'yinchoq ayiq keldi. U sovg'a sifatida shar olib keldi. Quyon ayiqchaga minnatdorchilik bildirdi. Ular to'p bilan o'ynay boshladilar, ochiq maydon bo'ylab yugurdilar, quvnoq edilar. To'satdan ..."
Bola tomonidan tuzilgan o'yinchoqlar haqidagi hikoyaning boshlanishi (Anya G.):
"Bu Masha. Bu fil. U katta va kuchli. Masha va fil do'st. Ular anchadan beri do'st bo'lib qolishgan. Bu hayvonot bog'ida sodir bo'lgan. Bir marta ..."
Eksperimental ish davomida bizning taxminimiz tasdiqlandi. Bolalar o'z bayonotlarida ko'proq mustaqil edilar, chunki ular kattalar tomonidan ixtiro qilingan tugallangan adabiy asarning syujeti bilan bog'lanmagan edi. Ular o'zlarining shaxsiy tajribasidan, adabiyot haqidagi bilimlaridan foydalanib, hikoyalarni davom ettirish uchun turli xil variantlarni taklif qilishdi. Shunday qilib, masalan, birinchi holatda: "... yomg'ir yog'a boshladi, ... shar yorildi, ... ular zerikkan tulkini ko'rdilar va hokazo". Ikkinchi vaziyatda variantlar quyidagicha edi: "... Masha kasal bo'lib qoldi, ... fil kasal bo'lib qoldi, ... Masha mamlakatga ketdi, ... fil xafa bo'ldi va hokazo." Bularning barchasi aniq so'zlarni tanlash, kontekstga muvofiq jumlalar qurish va hikoyani (ertakni) turli yo'llar bilan yakunlash qobiliyatini mustahkamlash imkonini berdi.
Ushbu usullar nutqni rivojlantirish darslarida ishlatilgan; tushdan keyin bolalar bilan individual va kichik guruh ishlarida.
Hikoyalarning (ertaklarning) barcha variantlari yozib olingan. Keyin eng yaxshilari tanlab olindi. Bolaga individual ravishda ertak yoki ertak o'qildi. O'qituvchi aniqladiki, bola ertakdagi (hikoya) hamma narsani yoqtiradimi? Ular birgalikda matn ustida ishladilar: ular yomon joylarni tuzatdilar (mazmun, nutq dizayni bo'yicha), takroriy takrorlashni yo'q qildilar (tuzatishlar bolaning roziligi bilan, bolaning o'zi tomonidan amalga oshirildi). Ertak (hikoya) tuzatilgan shaklda ijro etildi. Bolalar ertak (hikoya) uchun nomlar bilan chiqishdi. Ammo ba'zi ertaklar va hikoyalar nomsiz qoldi.
Beshinchi darsda ular qismlarni bir butunga ulash qobiliyatini (to'g'ri so'zlarni, iboralarni, jumlalarni tanlash), hikoyaning tuzilishi va asosiy mavzusi haqidagi bilimlarni mustahkamlashni davom ettirdilar. Bolalar ilgari tuzilgan ertaklarni tingladilar va bu ertak nima (kim haqida), qahramonlar, ertakning tarkibiy qismlari haqida ekanligini aniqladilar. Bolalar nomsiz matnlar uchun sarlavhalarni o'ylab topishga harakat qilishdi.
Hikoya yoki ertakning tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish va ularni bir butunga birlashtirish qobiliyatini mustahkamlash uchun muallif tomonidan ishlab chiqilgan "Telefon" o'yini taklif qilindi.
O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarni yarim doira yoki bir qatorda o'tirishga taklif qildi va tushuntirdi: "Endi biz "Telefon" deb nomlangan o'yin o'ynaymiz. Telefonda biz bir-birimizga ertaklar, qiziqarli hikoyalar aytib beramiz. istalgan joyda va suhbatdoshni davom ettirishga taklif qiling. O'qituvchi qayta hikoya qilishning to'g'riligini nazorat qildi. Agar kimdir xato qilsa, telefon "buzilgan". Bolalar "buzilish" sababini bilib, bartaraf etgandan keyingina o'yinni davom ettirish mumkin edi. O'yinda istalgan miqdordagi bolalar ishtirok etishdi. O'yin davomida bolalar hikoya (ertak) voqealarini tavsiflovchi eng to'g'ri so'zlarni tanlashga, voqealarni ketma-ket, tinglovchilar uchun qulay shaklda etkazishga harakat qildilar. Biz pauzalar soni ortib ketganiga (bitta matnda 6-8 ta) e’tibor qaratdik, lekin bunga aniqroq so‘z, fikrni ifodalash uchun gap izlash sabab bo‘lgani aniq.
Bolalarning erkin faoliyatini kuzatib, biz o'yinchoq bilan harakat qilish qobiliyati bolaga vaziyatni osongina o'zgartirishga imkon berishini ta'kidladik. Bu uni vaziyatga adekvat bo'lgan so'zlarni, iboralarni, jumlalarni qidirishga undaydi, bu esa o'z navbatida bayonotning bog’langanligiga ta'sir qiladi. Shuning uchun, oltinchi darsda bolalarga "Ertakni top" o'yini taklif qilindi, uning maqsadi: o'yinchoqlar yordamida mustaqil ravishda syujet yaratish qobiliyatini mustahkamlash.
Do'stlaringiz bilan baham: |
