Исследование эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся

Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что разработанные методические материалы могут быть использованы для решения задач, связанных с исследованием эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы.


1 Теоретические аспекты эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся


1.1 Особенности эмоциональной адаптации интеллектуально одарённых детей

Гилфорд был первым, кто проявил талант. После Второй мировой войны он работал в Пентагоне, разрабатывая программы по выявлению одаренных детей (интеллектуальных способностей) по запросу. С тех пор необходимость работы с одаренными детьми в Соединенных Штатах признала национальную важность этой проблемы. Цель: выявить детей, которые могут быть движущей силой прогресса и их развития. В 1975 году в СССР был создан Всесоюзный совет одаренных и одаренных детей, который начал координировать исследования, обучение и воспитание одаренных детей.

В советской психологии - Б. Теплов, А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн - талант - это не что иное, как набор способностей, в частности, понятно, что он включает не только количественную, но и качественную составляющую. Однако этот подход ни концептуально, ни методологически не разработан.
Так, Б. Теплов предлагает следующее определение: «... талант - это качественно уникальное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения более или менее успехов в осуществлении той или иной деятельности». При этом автор говорит: «... о таланте вообще нельзя говорить. Можно говорить о таланте к чему-то, к чему-то »[12, 96].
Детские психологи и педагоги обычно следуют определению таланта, рекомендованному Советом по образованию США. Его суть в том, что талант ребенка могут определить профессионально подготовленные люди, которые рассматривают следующие параметры: отличные способности, высокий потенциал успеха и способность воображать и действовать в одной или нескольких областях (интеллектуальные способности, настоящее чтение), навыки, творческие или продуктивное мышление). Психологические исследования и социальные наблюдения показывают, что одаренные дети более успешны, чем другие дети. У них нет трудностей в обучении, они хорошо общаются со своими сверстниками и быстро адаптируются к новой среде.
Их глубоко укоренившиеся интересы и склонности, сформировавшиеся в детстве, являются хорошей основой для профессионального самоопределения.
Аномалии у детей нельзя разделить по возрасту, они зависят от тепла созревания организма и его возрастных изменений. В общем, способности и талант - это человеческие качества.
От природы ребенок наделен общими способностями, на основе которых развиваются особые способности.
Дошкольное детство (3-7 лет) - чувствительный этап в развитии творческого потенциала ребенка. Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои удивительные способности в раннем возрасте. Все они - произведения маленького А. Моцарта, Ф. Гальтона, II. Мечников, К. Гаусс, В. Гюго, Ф. Шуберт.
Талантливые дети часто становятся выдающимися взрослыми, но может быть и обратное: люди, не проявившие себя в детстве, достигают больших результатов во взрослом возрасте. Часто биографии многих знаменитостей показывают, что их часто не замечают.
Необходимым условием развития способностей является соответствующая деятельность учащихся (музыкальная, зрительная, познавательная, математика, физика и др.). Чтобы способности были более успешными в определенной деятельности, необходима определенная комбинация качеств - положительное отношение к соответствующей деятельности, интерес к ней, организованность, сосредоточенность, независимость, целеустремленность, настойчивость.
Хорошее понимание особенностей развития одаренных детей - ключ к пониманию потенциала одаренных детей и основа для создания для них специальных программ.
У каждого ребенка свои особенности, свои особенности личности. Однако, если не учитывать их способности, у этих детей могут возникнуть проблемы: их очень легко учить или у них нет возможности развивать свой творческий потенциал.
Совершенно иначе обстоит дело с детьми с особыми подарками.
Таким образом, из-за описанной выше неравномерности развития некоторые дети с резким повышением интеллектуальных и художественно-эстетических способностей часто имеют проблемы с общением, не обладают достаточно развитыми и эффективными навыками социального поведения.
Это проявляется в чрезмерном конфликте одаренного ребенка и / или удаленности от группы сверстников, и может привести к тому, что одаренный ребенок начнет искать другие гнезда для общения: небольшое сообщество или, наоборот, общение с гораздо более старшими детьми. или взрослые и т. д.
Часто у этих детей возникают проблемы с эмоциональным развитием. Например, в сложных ситуациях проявляют четкую инфантильную реакцию: например, критика быстро приводит к слезам, а любая неудача - к отчаянию.
Многие одаренные дети имеют проблемы с физическим развитием, некоторые избегают всего, что требует физической силы, и их отягощает физическая культура.
Проблема силы воли или, шире, саморегуляции очень сложна с точки зрения помощи этим детям.
У одаренных детей развивающая среда часто развивается таким образом, что они могут делать для себя интересные и легкие дела, то есть суть таланта.
Многие одаренные дети пользуются смирением взрослых, чтобы избегать любой другой деятельности, находящейся вне их контроля. В результате, когда одаренные дети не умеют работать, им необходимы добровольные усилия, уважение к особым «работникам», то есть явная склонность к любимому делу.
Это относится к гораздо менее одаренным психомоторным (спортивным) детям и часто к детям с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Еще одна проблема для некоторых интеллектуально одаренных детей - отсутствие творческих способностей. Согласно имеющимся эмпирическим и литературным данным, у детей это рассматривается как личная проблема только в результате особого внимания к развитию знаний.
Это часто происходит у детей с задержкой умственного и общего развития. С раннего возраста они получают одобрение окружающих за удивительный объем и силу знаний, которые впоследствии становятся ведущим мотивом их умственной деятельности.
Несомненно, что при соответствующей системе обучения и воспитания, продуманной системе мотивации эту проблему могут успешно решить интеллектуально одаренные дети (это подтверждают психогенетические данные).
При этом система развития таланта ребенка должна быть тщательно спроектирована, строго индивидуализирована, а ее реализация должна соответствовать достаточно благоприятному возрасту.
Еще одна проблема для многих одаренных детей - сложность профориентации. Часто в конце подросткового возраста талантливому юноше или девушке сложно выбрать профессию. В целом очень одаренные дети плохо себя ведут, и иногда одаренные дети могут быть отнесены к группе повышенного риска.
Исходя из изложенного, все виды работы с одаренными детьми (развивающие игры, тренинги, консультации, тренинги и др.) Должны быть направлены на оказание действенной помощи в решении проблем одаренных детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Талантливые дети превосходят других по количеству и силе восприятия происходящих вокруг них событий и явлений: они многое держат и понимают. Они видят, слышат и чувствуют, как все. Они могут отслеживать несколько событий одновременно. Интонации, движения, позы и т. Д. Поведенческие модели не попадают в область их восприятия. Он сравнивает одаренного ребенка с губкой, впитывающей разнообразную информацию и эмоции. Однако такое восприятие сопровождается уязвимостями, вызванными гиперчувствительностью. Их обычный эгоизм заставляет их связывать все ситуации со своими расчетами.
Родители должны быть очень терпеливыми и толерантными к эмоциональным изменениям одаренного ребенка. Этим детям нужна помощь, чтобы понять, что не все негативные комментарии и объяснения имеют прямое отношение к ним, и что люди иногда говорят и действуют с необоснованными, но безболезненными намерениями.
Одаренные дети очень чувствительны к социальной несправедливости из-за восприятия и чувствительности. Лета Холлингсворт пишет об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Хронические преждевременные роды всегда вызывают стресс» [14,350].
Родителям, обладающим экологическими навыками, сложно принять желание одаренного ребенка исправить несправедливость в обществе.
Лета Холлингворт сыграла важную роль в понимании проблем адаптации, с которыми сталкиваются одаренные дети.
1. Нелюбовь к школе. Такое отношение часто связано с тем, что учебная программа для одаренного ребенка скучна и неинтересна. У одаренных детей могут быть поведенческие расстройства, потому что учебная программа не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Талантливые дети любят сложные игры и не интересуются играми, которые нравятся их сверстникам со средними способностями. В результате одаренный ребенок оказывается изолированным и уезжает сам.
3. Соответствие. Одаренные дети неохотно принимают и соблюдают стандартные требования, особенно если эти стандарты противоречат их интересам или кажутся бессмысленными.
4. Введение в философские вопросы. Одаренные дети чаще думают о смерти, загробной жизни, религиозных верованиях и философских проблемах.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть со старшими детьми. В этом плане им иногда сложно быть лидерами, потому что у них низкий уровень физического развития.
Этот список был предоставлен другим исследователем. В своем исследовании причин уязвимости одаренных детей Уитмор выделил следующие факторы.
1. Стремление к совершенству (перфекционизм). У одаренных детей есть внутренняя потребность в зрелости. Они не успокаиваются, пока не достигнут максимального уровня. Эта функция появляется очень рано.
2. Чувство неудовлетворенности. Такое отношение связано со стремлением одаренных детей во всем достигать высочайшего уровня. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто недовольны и поэтому считают себя неадекватными.
3. Нереальные цели. Талантливые дети часто ставят перед собой высокие цели. Не имея возможности общаться с ними, он начинает беспокоиться. С другой стороны, стремление к более высокому уровню - это сила, ведущая к более высоким достижениям.
4. Гиперчувствительность. Одаренные дети критически относятся не только к себе, но и к окружающим, потому что они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают общение и общение. Одаренный ребенок более уязвим, часто воспринимая слова или невербальные сигналы как признак отвержения. В результате такого ребенка часто считают гиперактивным и тревожным, потому что он всегда подвергается воздействию различных раздражителей и раздражителей.
5. Необходимость привлечь внимание взрослых. Из-за своего природного любопытства и любопытства одаренные дети часто монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это создает трения в отношениях с другими детьми, которые недовольны потребностью в таком внимании.
6. Нетерпимость. Талантливым детям не хватает толерантности к детям с умственными недостатками. Они могут отвечать безответственно или нетерпеливо [5,46].
Важнейшей характеристикой одаренного ребенка является система особых ценностей, то есть система жизненных приоритетов, в которой важную роль играют действия, соответствующие содержанию таланта. Талантливые дети индивидуально подходят к интересующим их занятиям. Наряду со всеми изменениями в образовании этих детей и подростков, необходимо учитывать эту основополагающую характеристику и планировать уроки так, чтобы у них было достаточно времени, чтобы делать то, что им нравится, бесплатно и хаотично.
Для подавляющего большинства одаренных детей характерно качество, называемое перфекционизмом, то есть стремлением достичь высокого уровня продуктивности. Иногда ребенку требуется несколько часов, чтобы достичь определенного уровня зрелости и повторить готовую работу. В целом это описание положительное, но в будущем оно будет гарантией высокого уровня профессиональных достижений, но такое требование должно быть введено учителями и психологами на разумных основаниях. Иначе это качество станет «самопроверкой», завершить работу невозможно.
Описывает представления ребенка о самооценке, его сильных сторонах и способностях, у одаренных детей есть свои особенности. Очень высокая самооценка у детей и подростков вполне закономерна, но иногда, особенно у эмоциональных детей, самооценка характеризуется определенной непоследовательностью, нестабильностью - иногда ребенок спешит переоценить себя. полагая, что он ничего не может сделать ...
Важная особенность, отражающая признаки таланта ребенка, называется локусом внутреннего контроля, то есть он берет на себя ответственность за результаты своей деятельности (а затем и за все, что с ним происходило). Обычно такой ребенок видит в себе причину своих успехов и неудач. Это качество одаренного ребенка, с одной стороны, помогает преодолевать возможные стадии неудач и является важным фактором поступательного развития его особых способностей. С другой стороны, это может привести к чувству вины, ненависти к себе, а иногда даже к депрессии.
Многие одаренные дети чувствительны и связаны с ними особой эмоциональной чувствительностью, которая проявляется в разных формах: события, не важные для обычных детей, являются наиболее очевидными, а иногда даже изменяющими их жизнь.
Повышенная эмоциональность иногда проявляется в предрасположенности к бурным эмоциям. В других случаях он скрытый, проявляется в излишней застенчивости в отношениях, затруднении сна, а иногда и в некоторых психосоматических заболеваниях.
Педагогу очень важно знать индивидуальные особенности одаренных детей, обладающих творческими способностями, потому что ему сложно увидеть эту версию таланта. Например, интеллектуальный талант может быть легко идентифицирован учителем в его или ее классической когнитивно-аналитической версии (особенно преподавание как одно из его или ее подвигов).
Другое дело - творческие проявления таланта. Часто учителя творчески подходят к самостоятельности ученика в выполнении заданий (он нашел материал, проанализировал его, написал эссе) или к тщательности его интеллектуального анализа. Нарушение общественного мнения и, как следствие, так называемое нестандартное мышление или поведение не всегда оценивается как творческий результат, а скорее как «загробная жизнь», безответственность, а иногда и сознательное неуважение к учителю. Точно так же недооцениваются некоторые личные качества творческих учащихся.
Одной из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенным творчеством является независимость (автономность, т. Е. Неспособность действовать, думать и действовать как большинство). Творческие дети, талант которых отражается в любой сфере деятельности, по сравнению с другими людьми, они не руководствуются единым мнением, установленными принципами, установленными правилами. Хотя эта личная характеристика помогает им в их работе и даже в некотором роде создает творческие возможности, они доставляют неудобства другим. Талантливые дети этого типа ведут себя более неожиданно, чем другие, что иногда приводит к конфликтам. Педагог всегда должен учитывать эту психологическую особенность творческих детей, правильно ее оценивать и понимать.
Личность одаренного ребенка - яркое доказательство его уникальности. Понимание личных качеств одаренного ребенка особенно важно для так называемых скрытых подарков, которые некоторое время не видели. Именно эта черта личности обычно органически связана с талантом, указывая на то, что учитель или школьный психолог увеличил шансы на рождение такого ребенка.
Прежде чем перейти к непосредственному описанию личности одаренного ребенка, рассмотрим некоторые факты, в той или иной степени влияющие на формирование его личности.
Представление о том, что одаренный ребенок слаб, уязвим и смешон в социальном плане, не всегда соответствует действительности. Это тоже можно назвать гармоничным развитием, что подтверждается рядом исследований. Однако некоторые одаренные дети, особенно одаренные в какой-либо области, демонстрируют поистине гармоничное развитие в процессе своего формирования, что напрямую влияет на личность и является источником многих проблем ненормального ребенка.
Например, сообщалось, что у ряда одаренных детей, например, наблюдается значительный прогресс в умственном или художественно-эстетическом развитии, иногда до 5-6 лет. Поскольку все другие области развития - эмоциональные, социальные и физические - широко распространены, они не всегда успевают за таким быстрым ростом, который ведет к сбалансированному развитию.
Еще одна причина неравенства - уникальная система основных интересов одаренных детей, кардинально отличающаяся от других детей. Внимание уделяется занятиям, которые соответствуют их невероятным способностям. Следовательно, реальное когнитивное развитие в некотором смысле связано с другими областями развития. Таким образом, отношения со сверстниками в сфере личных интересов какое-то время были гораздо менее важны для других одаренных детей, чем для других детей того же возраста (мы, конечно, не говорим о школьниках с лидерскими качествами).
Ряд психологических исследований и социальных наблюдений показывают, что одаренные дети развиваются лучше, чем другие дети: у них нет трудностей в обучении, они хорошо общаются со сверстниками и быстро адаптируются к новой среде. Их глубоко укоренившиеся интересы и сформировавшиеся в детстве склонности являются хорошей основой для личного и профессионального самоопределения.
Однако, если не учитывать их способности, у этих детей могут возникнуть проблемы: их очень легко учить или у них нет возможности развивать свой творческий потенциал.
Совершенно иначе обстоит дело с детьми с особыми подарками. Таким образом, из-за описанной выше неравномерности развития некоторые дети с резким повышением интеллектуальных и художественно-эстетических способностей часто имеют проблемы с общением, не обладают достаточно развитыми и эффективными навыками социального поведения. Это проявляется в чрезмерном конфликте или удаленности одаренного ребенка от группы сверстников, и может привести к тому, что одаренный ребенок начнет искать другие гнезда для общения: молодые люди или, наоборот, старшие дети или взрослые и т. д.
Часто у этих детей возникают проблемы с эмоциональным развитием. Таким образом, в сложных ситуациях проявляют инфантильную реакцию: например, критика быстро вызывает слезы, а любая неудача приводит к отчаянию.
Многие одаренные дети имеют проблемы с развитием. Некоторые из них избегают всего, что требует физической силы, измеряемой на уроках физкультуры.
Еще одна проблема для многих одаренных детей - сложность профориентации. Часто в конце подросткового возраста талантливому юноше или девушке сложно выбрать профессию.
В целом очень одаренные дети плохо себя ведут, и иногда одаренные дети могут быть отнесены к группе повышенного риска.
На основании вышеизложенного делаем вывод, что все формы работы с одаренными детьми (развивающие игры, обучение, консультирование, обучение) должны быть направлены на эффективное содействие в решении проблем одаренных детей с учетом их индивидуальных особенностей.