Исследование эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся

Исследование эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся


Содержание

Введение ……………………………………………………………………………3

1 Теоретические аспекты эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся………………………………………5
1.1 Особенности эмоциональной адаптации интеллектуально одарённых детей.5
1.2 Интеллектуальная одаренность как фактор социальной адаптации школьников ………………………………………………………………………...12
1.3 Методические аспекты исследования эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся …………………………18
2 Экспериментальное изучения процесса эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся ………………………..26
2.1Методы исследования эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых ……………………………………………………26
2.2 Диагностика особенностей адаптации у интеллектуально одарённых детей……………………………………………………………………………… 39
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эмоциональной и социальной адаптации ……………………………………….44
Заключение ………………………………………………………………………..53
Список использованной литературы…………………………………………….. 55


Введение

Актуальность темы исследования. Проблема адаптации интеллектуально одаренных детей актуальна и малоизучена. Авторы, изучавшие этот вопрос: Соколянский И.А., Петровский А.В., Лейтс А.С., Леонтьева А.Н., Холлингворт Л. и так далее. Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями обычно менее социально ориентированы, чем учащиеся, не попадающие в эту категорию. В результате несоответствия особенностей личностного развития одаренного ребенка требованиям общества одаренному ребенку сложно адаптироваться, что приводит к высокому нейропсихологическому стрессу, невротизму, снижению мотивации, необоснованной тревожности. Продолжительное умственное напряжение может привести к сбоям в работе школы.

Сегодня большинство ученых отвергают представление о том, что разум - это целостная способность, и предлагают широкое использование альтернативных методов диагностики, подчеркивая различия в его составе, в том числе те, которые не показаны в тестах IQ. Сосредоточение внимания на критериях самооценки может быть более важным, чем результаты тестов, поскольку индивидуальные отзывы об их способностях могут указывать на признание их талантов и могут быть первым шагом в их развитии. Имеющиеся данные об особенностях взаимоотношений с одаренными учениками с разными интеллектуальными способностями показывают, что существуют различия в успешности обучения, связанные с самооценкой этих способностей.
В настоящее время создание системы поиска и поддержки одаренных детей является одним из основных направлений модернизации школьного образования, что определяет актуальность исследования проблемы одаренности. Современные психологи понимают талант ребенка как сложную и развивающуюся систему, включающую когнитивные, мотивационные, регулирующие и другие компоненты, как особенно благоприятную предпосылку для развития и ценных достижений в обществе. Это отражает характер таланта ребенка и зависимость его развития от социальной среды. Исследования показали влияние обучения в школе на успеваемость и развитие всеобщей духовности у детей школьного возраста, и все это регулируется внешними отношениями. Это определяет актуальность изучения данных характеристик детей, которые понимают это как процесс двустороннего позитивного взаимодействия с социальной средой, направленный на обеспечение самозащиты и саморазвития личности.