Исследование эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся

1.3 Методические аспекты исследования эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся

В современном быстро меняющемся мире такие личные качества, как способность чувствовать ответственность, активность, мышление, быстрота движений, работа с большими информационными потоками и умение быстро находить оптимальные решения в нестандартных ситуациях становятся важными условиями для действий. Соответственно, важной задачей современной системы образования является подготовка профессионалов с творческим мышлением, что в свою очередь способствует формированию системы педагогического менеджмента по выявлению, развитию и поддержке талантливых учащихся.

В связи с этим актуальны вопросы уточнения методических подходов, средств и методов педагогической работы с одаренными учащимися.
Перед педагогическим сообществом стоят три взаимосвязанные задачи: во-первых, поиск одаренных детей и молодежи, а во-вторых, поддержка одаренных учащихся, т.е. создание условий для развития и реализации потенциала детей и молодежи, в-третьих, поддержка и контроль за дальнейшим развитием талантливой молодежи в избранной сфере профессиональной деятельности.
В работе «Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом» профессора Е.А. Аксенова. пишет: «Одной из важных целей и задач образовательной политики мирового сообщества является использование интеллектуального потенциала личности, создание стратегии интенсивного обучения. Для этого необходимо мобилизовать ученых и учителей для подготовки человека, способного войти в мир современного высокотехнологичного образования и информатизации, поскольку главной движущей силой прогресса на современном этапе развития были «наука-технологии-инновации». . " "Подход. Специалист должен обладать ценными знаниями и уметь их применять.
Следуя старым традициям, современная школа старается предоставить ученикам только большой объем информации, готовые знания и готовые алгоритмы решения задач. У школьников слабо развита способность выявлять проблемы и находить решения, динамично реагировать на новую информацию, применять теоретические знания на практике и решать нестандартные задачи.
В связи с этим новые требования к проектной и исследовательской деятельности учащихся станут новыми методическими задачами для учителей. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтс, В.А. Ясвин, А. Матюшкин и другие.
Однако современная тенденция интеграции научно-технических, проектных и образовательных услуг в подготовку специалистов всех уровней, рост интереса к разным видам работы с одаренными студентами определяет необходимость решения вопроса выявления одаренных учащихся. принимать во внимание их поддержку и поощрение в обучении.
Анализ опыта Северной Америки, Австралии и Новой Зеландии позволяет выявить современные тенденции в работе с одаренными учениками. Примером такой работы является Международная программа оценки учащихся (PISA). Эта программа реализуется при поддержке Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Исследовательская деятельность PISA направлена ​​на оценку и анализ знаний и навыков, приобретенных 15-летними школьниками в школе, и их способности применять их в реальных жизненных ситуациях.
В Великобритании при поддержке Министерства образования существует национальная ассоциация по продвижению одаренных учащихся в стране с участием ведущих университетов, колледжей и НПО. В 1982 году вышел специальный журнал «Международное талантливое образование».
В Великобритании работа учителей направлена ​​на творческую поддержку учащихся, что способствует обмену опытом между студентами и учителями, особенно в форме совместных исследований и обсуждений.
Ожидается, что учащиеся будут работать интеллектуально, при этом каждый должен проявить свои индивидуальные способности. В английской педагогике есть разница между творчеством и мышлением.
Развитие способностей одаренных школьников возможно путем вовлечения их в активную работу: участие в предметных олимпиадах, научных и студенческих конференциях, творческих проектах, докладах, акциях, научных работах, конкурсах профессионального мастерства. Это прекрасная возможность применить полученные знания на практике, проверить себя в различных видах деятельности, раскрыть свои способности, развить коммуникативные навыки и навыки работы в команде, что в конечном итоге обеспечивает развитие познавательной активности и успешную социализацию человека.
Уроки типичного ученика в типичном классе не развивают его творческие способности, и в этом случае он начинает адаптироваться, пытается по-разному подражать своим одноклассникам, и через некоторое время его поведение одинаково для всех детей в классе. Начинает выполнять классные задания, чтобы оправдать традиционные ожидания учителей. С нерадивым, неподготовленным учителем такой ученик может надолго задержаться в развитии.
В своем произведении А. Матюшкин сказал, что только талантливая, то есть творческая личность может воспитать творческую личность.
Итак, прежде всего, это вопрос создания учителям условий для работы с одаренными учениками, а также определение методических основ педагогического лидерства.
Педагогический менеджмент одаренных школьников - это методический подход, принципы и методы обучения, организационные формы и технологические приемы, направленные на повышение качества эффективности непрерывного развития «интеллектуального» таланта школьников.
Для развития системы педагогического менеджмента одаренных учащихся необходимо уточнить определения таланта. Талант - это системное качество психики, которое развивается на протяжении всей жизни и определяет способность человека достигать высоких (уникальных, выдающихся) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, для которого характерны яркие, ясные, иногда особые достижения в определенной деятельности (или есть внутренняя предпосылка для достижения таких достижений).
Одаренный ученик - это человек с нелинейным мышлением, творческими способностями, сосредоточенностью, высокой самостоятельной активностью, направленный на достижение целей, поставленных в процессе обучения.
Для такого человека характерно самостоятельное развитие новых познавательных целей, поскольку вход в предмет и овладение им дает новый подход к ситуации, а также новые идеи и решения.
У одаренного ученика есть следующие поведенческие аспекты:
• выходите за рамки инноваций, что позволяет открывать новые методы и закономерности;
• специфическая структура знаний, умение воспринимать объект в разных системах коммуникации;
• умение обращать внимание на детали;
• готовность детально проанализировать проблему;
• умение быстро найти решение проблемы - рефлексивный способ обработки информации;
• отражение их яркого личного стиля работы;
• высокая скорость и простота обучения;
• повышенная познавательная активность в определенных сферах деятельности;
• Высокие требования к результатам своей работы, иногда критические.
По словам учителей, разница между трудолюбивым учеником и одаренным учеником заключается в том, что они не могут самостоятельно ставить познавательные задачи, работать по другой, линейной траектории мышления, как альтернативе способностям.
И школьные учителя, и преподаватели вузов понимают методологическую основу: подходы, принципы, методы обучения и особенности работы с одаренными учениками.
Знания и опыт учителя включают понимание индивидуальных особенностей одаренного ученика, алгоритма общения с одаренным учеником на основе его личных качеств (личный стиль, поведение, эмоциональная сфера, мотивы), создание оптимальных условий. реализация потенциала одаренного ученика, систематическое взаимодействие с другими специалистами и преподавателями.
Педагогическая проблема таланта основывается на познавательной деятельности ребенка. Талантливым детям свойственен широкий кругозор и очень хорошее понимание того, что происходит вокруг них. У одаренных детей постоянно работает мозг. Их речь хорошо развита, их словарный запас богат, они с удовольствием решают сложные задачи, им не терпится общаться и нести бремя готовых ответов. Они думают иначе; высокая оперативность и креативность.
Спектр познавательных интересов одаренного ребенка не ограничивается одной проблемой, он постоянно расширяется, это СТИМУЛЬ умственной деятельности. Многие одаренные дети обладают математическим мышлением. Умеют ЗНАТЬ, приобретают навыки чтения и чтения.
Таким образом, одаренные дети осведомлены обо всех этапах учебной и познавательной деятельности.
К системе работы с одаренными детьми:
1. Выявление одаренных детей;
2. развитие творческих способностей на занятиях;
3. Развитие навыков во внеклассной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследования);
4. Создание условий для полноценного развития одаренных детей.
Рассмотрим подробнее каждый из этих этапов. Во-первых, необходимо идентифицировать такого ребенка. Обычно это происходит в начальной школе. Выявление таланта зависит от многих факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке.
Только сравнивая данные из разных источников, мы можем делать какие-то выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источника могут использоваться рассказы, мнения и мнения учителей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
Ученики с «заявленными» способностями поступают в среднюю школу в 5-м классе. Однако учителю-предметнику предоставляется уникальная возможность открывать для себя новых «звезд». Для этого педагог должен использовать весь доступный ему арсенал приемов и оборудования. Проблемы добавления недостающей информации в содержание уроков математики, ненужной информации, множественных решений, изменения содержания, интересных заданий, творческих заданий. Все это помогает выявить одаренного ребенка.
Далее необходимо оценить познавательные, творческие способности и способности ребенка с помощью различных занятий: чтения и внеклассных занятий. Одним из видов работы с одаренными детьми является исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний.
Еще один новый способ работы с одаренными детьми в школе - дизайн. По словам Дж. Дьюи, метод проекта обеспечивает метод обучения, который можно описать как «активное обучение», когда студент принимает непосредственное участие в активном учебном процессе, самостоятельно формулирует задачу, собирает необходимую информацию, планы, знания, Жизненный опыт «кирпич на кирпич» позволяет решать, делать выводы, анализировать деятельность.
Этот метод используется на разных этапах обучения и при работе с материалами разной сложности. Метод адаптируется к специфике всех дисциплин и выполняет универсальные в этом отношении особенности.
Внеучебные занятия при работе с одаренными детьми: внеклассные занятия по учебным дисциплинам (недели и десятилетия по русскому языку, математике, миру, английскому языку).
Творческие выставки учащихся (в клубах, школах дополнительного образования; по изобразительному искусству, технике). Участие в школьных, областных предметных олимпиадах, марафонах и соревнованиях. Активная проектная и исследовательская работа учащихся на уроках и вне уроков, презентация и защита своих работ. Участие в школьном интеллектуальном конкурсе «Студент года». Городские и областные спортивные соревнования, марафоны, соревнования. Развитие творческих способностей через систему дополнительного образования: использование дополнительных образовательных программ для личностного развития творческой личности одаренного ребенка. Расширение сети школьных клубов, секций, клубов по интересам с учетом социальных потребностей родителей и учеников.
Затем для удовлетворения социальных потребностей родителей необходимо создать условия для поддержки и развития одаренных детей, чтобы обеспечить их личное, социальное самопознание и профессиональное самоопределение.
При работе с одаренными детьми педагог должен обладать определенными навыками: обновление и расширение содержания обучения, обогащение учебной программы; дифференцированная работа, индивидуальный подход и консультирование учащихся;
- стимуляция познавательных способностей учащихся;
- взвешенное принятие психолого-педагогических решений;
- анализ своей учебной деятельности и учебной деятельности всего класса;
- подбор и подготовка материалов для коллективного творчества.
Учитель:
- страсть к своему делу;
- способны к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотный;
- интеллектуальный, нравственный и эрудированный;
- проводник передовых педагогических технологий;
- психолог, педагог и мастер-организатор учебного процесса;
- специалист во всех сферах жизни человека.
Формы работы с одаренными учениками:
- творческие мастерские;
- Уроки по классным параллелям с сильными учениками;
- Дополнительные предметы;
- Области, представляющие интерес;
- заниматься исследовательской деятельностью;
-соревнования;
- умный марафон;
-научно-практические конференции;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- Сотрудничество с другими школами и университетами.
Некоторые проблемы в развитии одаренных детей: Талант - явление сложное, оно имеет как положительные, так и отрицательные последствия.
Положительные проявления таланта включают хорошие словесные способности, последовательность, независимость, творческий подход, различные интересы, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактное мышление и т. д.
Минусы - индивидуализм, разная скорость мысли и письма, нестабильность интересов, проявления диктатуры, напористости и нетерпимости.
Они стараются воспитать талантливого ребенка в интересах общества, в котором он воспитывается.
Но у одаренных детей могут быть большие трудности в обучении. В первую очередь это связано с их развитым развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Талантливые дети часто не хотят соответствовать общим требованиям школы: они не делают домашние задания, не хотят изучать то, что они знают, шаг за шагом и так далее. Наряду с этой проблемой есть еще одна проблема - маленькие дети думают быстрее, чем пишут. Это делает их работу плохой, небрежной и неполной.
Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и власти, что, с одной стороны, усложняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать собственный стиль. На начальном этапе работы с одаренными детьми есть еще одна отрицательная черта - поверхностность знаний. Это связано с большим интересом ребенка, его увлечением всем, что его интересует.
Следует отметить, что одаренные дети часто доставляют неудобства не только окружающим, но и себе. Это отражается на отношениях, то есть у одаренных детей возникают трудности в межличностном общении. Взяв на себя роль организатора, лидера с раннего возраста, они вызывают протесты у остальных участников отношений или игры.
Чем сильнее протест, тем ниже восприятие власть имущего. Позже одаренные дети начинают отдавать приказы и контролировать, становятся жестокими и нетерпеливыми. Этот факт можно рассматривать по-разному: если одаренный ребенок приложит все усилия, чтобы обратить на себя внимание, он получит высокую репутацию и уважение к созданной им группе; и, наоборот, невостребованные управленческие навыки приводят к отторжению человека группой.
В первом случае создается благоприятная психологическая среда для дальнейшего развития человека, во втором конфликт может привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию. Приведенные выше факты позволяют сделать вывод, что одна из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми - создание благоприятной среды в коллективе и разрешение конфликтов. Чрезмерная защита таланта может привести к трагическим последствиям - важно помнить, что можно стать богом и унизить других, а также отказаться от дальнейшего самосовершенствования.
В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и бесконечный процесс. Это требует от учителя личностного развития в области одаренной психологии, наличия хороших, постоянно обновляемых знаний и подготовки, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и, конечно же, родителями. Это требует постоянного роста педагогической гибкости, стремления к сегодняшним творческим занятиям и чего-то, что кажется сильным. Сократ был прав, когда сказал: «Учитель, подготавливайте учеников, чтобы вы могли учиться у них».