Шамсиддинов Абдукодир Умаралиевич «идум №47»

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ


Шамсиддинов Абдукодир Умаралиевич
«ИДУМ №47» обл. Андижан. р.Мархамат
Буриев Хуршидбек Уктамжонович
«ИДУМ №47» обл. Андижан. р.Мархамат


Вопросы активизации познавательной дея­тельности обучающихся относят к числу наибо­лее актуальных проблем современной педагоги­ческой науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значе­ние, так как обучение и развитие носят деятель- ностный характер, от качества учения как дея­тельности зависит результат обучения, развития и воспитания обучающихся [1].
Как правило, в случае, если знания получе­ны в готовом виде, обучающиеся затрудняются применять их к объяснению, анализу, прогнози­рованию наблюдаемых явлений и решению кон­кретных задач.
Познавательная активность и самостоя­тельность обучающихся неотделимы друг от друга: более активные студенты обычно более самостоятельны; соответственно недостаточная собственная активность ставит обучающегося в зависимость от других и лишает самостоя­тельности.
В педагогической практике используют раз­личные пути активизации познавательной дея­тельности, основные среди них — интеграция и последовательность форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в каждой конкретной ситуации стимулируют ак­тивность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых обучаю­щиеся в атмосфере сотрудничества и доброже­лательности должны отстаивать свое мнение, принимать участие в дискуссиях и обсужде­ниях, задавать вопросы своим однокурсникам и преподавателям, рецензировать ответы и пись­менные работы сокурсников, объяснять более слабым обучающимся непонятный материал, самостоятельно выбирать посильное задание (для создания «ситуации успеха»), находить не­сколько вариантов возможного решения позна­вательной, практико-ориентированной задачи (проблемы), проводить самопроверку [2].
Роль учителя в организации активной дея­тельности обучающихся сводится к управлению познавательной деятельностью, т. е. созданию на уроке проблемной ситуации, интеллектуаль­ных затруднений, при которых обучающиеся не располагают нужными знаниями и способами деятельности для объяснения явлений. Напри­мер, при изучении темы «Скорость химических реакций» можно в три пробирки (под номера­ми) прилить по 2 мл раствора соляной кисло­ты и добавить: в первую — гранулы цинка, во вторую — стружки цинка, в третью — порошок цинка (одинаковые по массе). Наблюдения по­казывают, что химическая реакция идет во всех трех пробирках (признак — выделение газа), но с разной интенсивностью: в пробирке с гранула­ми — медленно, со стружкой — с высокой ско­ростью, с порошком — бурно. При этом уравне­ние реакции единое:
Zn + 2HCl = ZnCl₂ + H₂
Учитель формулирует проблему: «Вещест­ва, одинаковые по своей химической природе и массе, при одинаковой температуре реагиру­ют с одним и тем же веществом. Объясните, пожалуйста, почему при этом интенсивность выделения водорода, а следовательно, и ско­рость реакции, разная?». В процессе обсужде­ния высказываются предположения, верное из которых — следующее: «Одинаковые по массе гранулы, стружки и пыль имеют разные занима­емые объемы в пробирке из-за разной степени измельчения. Там, где эта степень измельчения наибольшая, скорость выделения водорода мак­симальна». Учитель: «Характеристика "степень измельчения" определяется как площадь поверх­ности соприкосновения реагирующих веществ. В нашем случае — различная площадь поверх­ности соприкосновения цинка (гранул, стружки, порошка) с раствором соляной кислоты».
Учащиеся делают вывод: «Скорость хими­ческой реакции зависит от площади соприкос­новения реагирующих веществ. Чем больше площадь соприкосновения реагирующих ве­ществ (степень измельчения), тем выше (боль­ше) скорость реакции».
При изучении темы «Белки» проблемный вопрос: «Почему молочнокислые продукты по­лезнее для здоровья (т. е. лучше усваиваются), чем молоко?». Ответ студентов: «Из-за гидроли­за белков в молочнокислых продуктах увеличи­вается количество аминокислот, следовательно, организм тратит меньше энергии на собствен­ный гидролиз белков молока». Возможен и дру­гой ответ: «Количество лактозы в кислом мо­локе уменьшается (в результате деятельности молочнокислых бактерий), а у некоторых людей с возрастом фермент, расщепляющий лактозу, перестает вырабатываться», — об этом можно вспомнить и в теме «Углеводы».
При изучении темы «Коррозия металлов» проблемный вопрос преподавателя: «Почему металлы подвергаются коррозии?». Если сту­денты затрудняются сразу ответить, то можно задать наводящие вопросы, например: «В каком состоянии находится большинство металлов в природе?». Ответ студентов: «Большинст­во металлов находится в составе соединений, образующих минералы и горные породы». Во­прос: «Как люди получают металлы?». Ответ: «Металлы получают из руд, проводят реакции восстановления». Вопрос: «При каких условиях протекают реакции восстановления металлов из их руд?». Ответ: «При высокой температуре». Преподаватель: «Вернемся к вопросу. Учитывая энергетическое состояние металлов в составе минералов и в свободном виде, ответьте, почему металлы подвергаются коррозии?». Студенты отвечают: «В чистом виде металлы находятся в энергетически невыгодном для них состоянии. Следовательно, корродируя, они снова образу­ют соединения, в которых приобретают более устойчивое состояние».
Еще один вопрос, который можно задать при изучении темы «Коррозия металлов»: «Почему увеличивается скорость коррозии цинка в рас­творе серной кислоты (1:5) при добавлении не­скольких капель раствора сульфата меди (II)?». Демонстрируются описанный опыт и опыт по получению электрического тока от гальвани­ческого элемента, состоящего из цинка и меди и помещенного в раствор серной кислоты. За­тем разбираются процессы, которые приводят к возникновению тока (с использованием схем, презентации) и ускорению коррозии цинка, де­лаются соответствующие выводы.
Кроме того, достаточно эффективен поиско­вый, проектно-исследовательский метод. Обуча­ющиеся самостоятельно открывают и усваивают новые знания, а задача преподавателя — только нацелить их на постановку проблемы и стиму­лировать поиск решения. Изучая тему «Химия в жизни общества», обучающиеся подготови­ли и защитили ряд результативных работ, где они не только выявили проблемы, но и прове­ли исследование, сделали выводы, рекоменда­ции, предложили решения. Тематика таких ра­бот может быть различной: «Пищевые добавки и здоровье человека», «Курение и здоровье», «Усвоение организмом термически обработан­ных продуктов», «Хранение продуктов и содер­жание в них полезных веществ» и др. Защита таких проектов может проходить как на уроке, так и в рамках внеаудиторной работы по дисци­плине. Во время защиты студенты выступают с докладами, сопровождаемыми презентация­ми, отвечают на вопросы, дискутируют, защи­щая верность принятого решения, аргументируя ответы на вопросы результатами собственных исследований, наблюдений. Такая работа сти­мулирует интерес обучающихся к дисциплине, приводит к повышению качества обучения.
Если обучающиеся поставлены в условия, когда они должны не только понять и запом­нить, но и сразу практически применить полу­ченные знания (составить уравнения, решить задачи, ответить на вопросы, объяснить изучен­ный материал более слабым студентам), то уже нет необходимости навязывать и доказывать им актуальность получения этих знаний. И чем ак­тивнее, насыщеннее организован этот мысли­тельный и практический учебно-познаватель­ный процесс, тем продуктивнее его результат. У обучающихся формируются новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж [3].
В заключение отметим, что познаватель­ная активность выражается в мотивированном желании учиться, постоянно узнавать что-то новое. Сталкиваясь с ежедневной необходи­мостью преодолевать трудности на пути прио­бретения знаний, постоянно прилагать усилия и энергию в умственной работе, обучающийся становится способен добывать знания, при этом автоматически возрастает их ценность и значи­мость. Познавательная активность — качество не врожденное и не постоянное; для ее развития требуются усилия, а иногда и контроль со сто­роны преподавателя, целенаправленная педаго­гическая деятельность по повышению уровня учебной активности.
Ожидаемые результаты такой работы препо­давателя, прежде всего, — повышение интереса к изучаемой и смежным с ней дисциплинам; по­вышение качества знаний; развитие творческо­го потенциала и индивидуальных способностей обучающихся; приобретение важных для про­фессиональной деятельности знаний, умений, навыков и опыта.