Исследование эмоциональной и социальной адаптации интеллектуально одарённых обучающихся

1.2 Интеллектуальная одаренность как фактор социальной адаптации школьников

Интеллектуальный талант - это индивидуальная психологическая (умственная) способность, которая в свою очередь создает субъективные и объективные новые идеи, используя нестандартные подходы к решению проблем и создавая ресурсы для творческой интеллектуальной деятельности. уникальные способы поиска решений в той или иной предметной области, а также открытость к любым инновациям. Интеллектуально одаренные дети - это прекрасные, ясные и уникальные дети, которые обладают особыми интеллектуальными достижениями или имеют внутренние предпосылки для достижения таких достижений.

Такие дети во многом отличаются от сверстников. Прежде всего, необходимо учитывать, что образ умного человека в душе стойкий и содержательный. Они не ограничены набором стандартов и стереотипов, характеризуются целостным (целостным) мышлением, открытым и свободным. Они дают четкий, лаконичный ответ на конкретный и конкретный вопрос.
Но первая черта, которая объединяет всех интеллектуально одаренных детей и в какой-то мере отличает их от других, - это умственная деятельность, которая создает потребность в познавательной деятельности, стимулирующей интеллектуальное развитие.
Интеллектуальный талант ребенка многогранен. Теплов М.Б. Он писал о самом таланте: «Способность преуспевать в разных областях в первую очередь связана с тем, что у таланта есть некоторые общие черты, которые важны для разных видов деятельности. Это центр научных проблем многосторонних премий ».
Однако высокий интеллект - это не только преимущество, но и источник многих проблем. Юнг К.Г. Он писал, что у одаренного ребенка может быть дисгармония, которая связана с тем, что той или иной области человека уделяется мало внимания, можно сказать, что это выходит за рамки общего развития. «Во-первых, большая разница в сроках окупаемости. В области таланта в одних случаях преобладает ненормальное раннее созревание, а в других - ниже нормальных духовных функций. Из-за этого формируется такой вводящий в заблуждение внешний образ. Мы видим недоразвитого и духовно отсталого ребенка и не ждем от него особых способностей ».
Талантливым детям свойственны высокие требования к себе и окружающим, они стараются понять социальную структуру общества, в котором живут. Они чувствительны ко всему, что происходит, в том числе к социальным изменениям, и часто связывают событие со своими личными аккаунтами. Для этих детей проблемы, которые не затрагивают нормального ребенка с высоким чувством справедливости, могут быть вредными для одаренного ребенка. Поэтому они часто понимают трудности своей социализации, иногда одаренные дети склонны к девиантному поведению, а иногда им грозит опасность.
Некоторые из них имеют высокий уровень нейропсихологического стресса, который имеет две стороны: - энергообеспечение когнитивных процессов и возможностей; - Вызывает неуравновешенность, острые эмоциональные реакции, различные расстройства.
Многие исследователи указывают на сложности взаимоотношений культуры и одаренных детей. Например, А.Г. Маслоу слишком социализирован, роботизирован, этноцентричен, чтобы сравнивать этих людей с другими членами нашего общества, и если их мировоззрение не позволяет им считаться создателями определенной субкультуры, тогда мы все «относительно некультурны». ... »Работает с особой группой людей.
Семья и школа имеют большое влияние на развитие интеллектуально одаренного ребенка. Покойный Н.С., посвятивший большую часть своего творчества таланту. Он отметил, что у детей с ранней задержкой умственного развития есть свои трудности. Потому что в семье часто переживают из-за особого характера такого ребенка. В результате между ребенком и его родителями возникают недопонимания. Или, наоборот, излишняя похвала, безмерная демонстрация своих достижений, преувеличение.
Во втором случае родитель связывает успех ребенка с реализацией его амбиций. Такое искажение (искажение) ролевых отношений в конечном итоге приводит к эмоциональному упадку и потере интереса к тому виду деятельности, который ранее был успешным или вызывал постоянное напряжение. Это включает в себя сравнение результатов любых действий ребенка с ожидаемыми требованиями.
Если ребенок не достигает определенного уровня в социальной среде, его или ее самооценка снижается из-за самоутверждения и критики. Линдси Г., Холл К. и Томпсон Р. В своей работе он отметил социальную природу ряда препятствий для реализации интеллектуального таланта. По их словам, главное препятствие - конформизм, который авторы объясняют как талантливого ребенка, который хочет быть похожим на всех: «Человек боится выглядеть смешным или очень умным и боится придумывать уникальные идеи. Это чувство может появиться в детстве ».
Исследователи отметили причины этого барьера - во-первых, недопонимание взрослых, во-вторых, внутренняя цензура. Последнее случается, когда ребенок боится собственных идей. Этот страх заставляет его пассивно относиться ко всему, что происходит вокруг него, и не пытается решать возникающие проблемы. Наконец, третье препятствие - жесткость. Авторы отмечают, что это препятствие часто встречается в школьном учебном процессе.
Талантливым детям часто сложно найти поддержку в семье. Родители, не получающие от своего ребенка ожидаемых результатов, выражают свое недовольство, что, в свою очередь, оказывает большое влияние на формирование концепции Я-вундеркинда, то есть сравнивают реальные и идеальные представления о себе, поскольку они авторитетны. а для этого родители должны создать атмосферу взаимопонимания.
Исследователи детского таланта отмечали в своей работе, что случаи дисинхронии в развитии интеллектуального таланта не редкость (Дж. Террас - Ш., П. Мерш и др.).
По мнению исследователей, дисинхрония возникает на двух уровнях: внешнем (социальном) и внутреннем.
1. Внешняя дисинхрония отражает связь ребенка с окружающей средой и означает, что она не соответствует социальному контексту;
2. Внутренняя дисинхрония проявляется противоречивым развитием индивидуальных психических функций ребенка [12, 98].
Большинство школьных учителей сосредотачиваются на внешней оболочке, которая скрывает их идеи и мысли, а не на содержании их содержания. От чего страдают интеллектуалы, ведь для них важна не форма, а суть идеи. Исчезнет ловкость, отличная память, самостоятельное мышление и потребность в знаниях. Тогда одаренный ребенок теряет свои особые качества, его поведение похоже на поведение его одноклассников, он начинает цепляться за них, выполняя задания, которые ожидают учителя.
Многие проблемы интеллектуально одаренных детей возникают из-за того, что одним из основных направлений обучения является развитие разносторонней личности, но при этом не учитываются конкретные области интересов детей.
Таким образом, особый талант определяется отсутствием формального уровня развития других способностей, иногда с низким энтузиазмом, что напрямую не связано с вашей любовью к какому-либо другому предмету.
В школе учителя часто не замечают детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. В конце концов, большинство учителей нацелены на «средних» учеников. Дети с уникальными умственными способностями воспринимаются окружающими как препятствие, затрудняющее работу с ними. Вундеркинд старается идеально выполнять указания и задания учителей. Отвечая на вопросы, он старается опередить своих сверстников, потому что для него это просто интеллектуальная игра, то есть соревнование. Конечно, это может вызвать у учителей и сверстников отрицательные эмоции по поводу интеллекта. Термин «выскочка» становится определением такого ребенка.
В результате в школах возникают проблемы с нарушениями интеллектуальной дисциплины. По мнению психологов, Н.В. Клюева, В.Н. Петров В А Петровский М.А. Холодные, у подростков проблемы с мотивацией, потребность в общении со сверстниками, стремление соответствовать требованиям учителей. а также желание быть узнаваемым другими.
Одаренный ребенок с интеллектом ищет связи, используя особые дары, чтобы удовлетворить эту потребность, привлечь их внимание и произвести впечатление на своих одноклассников и учителей. Вундеркинд выражает свое пространство через расширенное воображение, широкий словарный запас, тонкий и острый юмор и память. В конце концов, вместо ожидаемого признания, его все больше неправильно понимают и, что еще хуже, он теряет своих одноклассников. В результате ослабевает мотивация.
«Талантливые дети, в отличие от обычных сверстников, намного быстрее проходят исходный уровень социальной адаптации (послушание и примерное поведение, направленное на получение положительных отзывов от взрослых).
В результате индивидуального темпа развития возникает конкуренция между двумя ведущими потребностями, которые появляются в интеллектуальном сознании намного раньше, чем их одноклассники и сверстники.
С одной стороны, у учащихся растет потребность во взаимодействии со сверстниками, появляются новые «тесты» для самооценки, с другой - увеличивается нагрузка, возрастают требования к образовательным услугам и усложняется ее характер.
В результате ребенок не может использовать свой интеллектуальный потенциал. Учителям не хватает времени уделять особое внимание одаренным детям в разных жизненных ситуациях. Это также связано с низкой готовностью к работе с интеллигенцией. Это, в свою очередь, может привести к тому, что одаренные дети впадают в истерику в глазах учителя, хотят делать то, что хотят, оставляют детей позади, создают сложные ситуации, не хотят следовать общепринятым образцам и не могут ходить. учитель.
Такой взгляд на талант является результатом неправильного понимания учителями особенностей личности и закономерностей развития интеллектуально одаренных детей. В результате снижается успеваемость и мотивация интеллигенции.
Система образования часто организует академические соревнования, в том числе олимпиады, для выявления одаренных учеников, создавая особые условия обучения, которые помогают максимально раскрыть их таланты.
Исследования показывают, что участие в соревнованиях и победы в целом положительно сказываются на личностном и интеллектуальном развитии одаренных детей. Направление изучения интеллектуальных достижений учащихся - это изучение влияния участия в олимпиадах на развитие таланта за счет использования ретроспективных исследований бывших участников международных олимпиад.
Изучение деятельности олимпиад в системе образования одаренных детей. Был сделан вывод, что эти национальные соревнования были успешными по следующим причинам:
а) одаренных детей следует выявлять еще на стадии развития;
б) конкурс способствует раннему развитию детских талантов;
c) развитие талантов может способствовать инновациям в науке и технологиях, которые могут принести пользу обществу в целом.
Слабая связь с интеллектуальной успеваемостью школьников и олимпиад; и взаимосвязь между академической успеваемостью и уровнем интеллекта положительно влияет на уровень интеллекта в успешности деятельности во всех предметных областях; интеллектуально одаренные дети, как правило, значительно превосходят своих развивающихся сверстников в различных областях обучения; Олимпиады не интересны для одаренных школьников, так как нацелены на получение определенных знаний и навыков, безынициативности и творчества.
Характерная черта интеллектуально одаренных детей - непостоянство. Им всегда сложно усвоить правила и нормы, и некоторые из них решают сопротивляться.
Согласно «Теории инвестиций» Р. Штернберга, идеи всегда удовлетворяют массы и, прежде всего, отвергают их: «Многие люди не тратят деньги на оценку идеи, а творческие люди обычно выглядят как оппозиционеры. раздражающее или даже грубое поведение и часто агрессивное поведение по приглашению творческого человека.
Еще одна характеристика особых способностей детей, вызывающих трудности в социальной сфере, - это чувство справедливости. Интеллигент всегда хочет быть правым, потому что его всегда называли правым. «Самым талантливым детям очень сложно ошибаться.
Одаренный ребенок понимает, что другие так же расстроены и несчастны, как и они. Поэтому он пытается помочь обойти свою слабость, которая злит его сверстников и учителей. Кстати, когда он замечает чужие ошибки, он сразу пытается их исправить. Такое поведение приводит к радикальному нарушению адаптации и формированию недостаточных процессов психологической защиты детей с чрезмерными способностями. Этот вопрос в обществе до сих пор не решен. Поэтому интеллигенция должна быть независимой, преодолевать трудности в общении с другими людьми.
Для одаренных детей характерна высокая интеллектуальная работоспособность, которая определяется эффективностью обработки и обработки информации.
М.А. Крутая, интеллектуальная работоспособность отражается в трех основных качествах интеллекта:
1) уровневые свойства, характеризующие достигнутый уровень развития индивидуальных когнитивных психических функций и основанные на точности и скорости когнитивной рефлексии (сенсорная дискриминация, скорость восприятия, пространственная визуализация, оперативная и долговременная память, вербальные, категориально-логические способности );
2) комбинаторные свойства, характеризующие способность идентифицировать разные типы связей между различными эффектами, идеями, концепциями, включая способность идентифицировать эти связи, создавать определенные новые связи и устанавливать невозможные связи;
3) процедурные свойства, описывающие операции, методы и стратегии интеллектуальной деятельности перед простыми информационными процессами.
Интеллектуальные дети обладают индивидуализированным характером интеллектуальной деятельности - уникальностью образов структурирующей информации.
Этот аспект деятельности находит отражение в проблеме когнитивных стилей, в которых определенные полюсы могут рассматриваться как индикаторы интеллектуальных способностей в определенных ситуациях.
Холодная М.А. Разные методы исследования выявили шесть типов интеллектуального поведения, соответствующих проявлению интеллектуального таланта:
1) общий уровень развития общего интеллекта, люди с IQ 135 - 140 единиц («умные»);
2) люди с высшим образованием в виде показателей успеваемости («лучшие учащиеся»);
3) люди с высоким уровнем развития дивергентных способностей в виде показателей свободы и оригинальности сформированных идей («креатив»);
4) лица с высокими успехами в выполнении определенных видов деятельности, большим объемом предметных знаний, а также значительным практическим опытом в соответствующей предметной области («компетентные»);
5) действительно, объективно новые, общепризнанные или имеющие особые интеллектуальные достижения в иных формах («талантливые»);
6) люди с высоким уровнем интеллектуальных способностей, связанных с анализом, оценкой («умные»).
Если ребенок плохо учится в школе, причины могут быть медицинскими, экологическими, социальными и т. Д. Необходимо учитывать необходимость анализа, а также изучения индивидуальных особенностей развития ребенка, социальных условий, его жизни, а также социальных предпосылок неправильного воспитания детей в нашем обществе.
Важнейшей общей предпосылкой неправильного воспитания детей является то, что во время социального, политического и экономического кризиса наше общество утратило моральную направленность и идеалы, что определяет невостребованность детских достижений, перспектив развития и социальных ролей. В период социальной нестабильности родители боятся планировать будущее своего ребенка и вряд ли могут помочь ребенку в процессе роста - они не только понимают настоящие проблемы своего ребенка, но часто не успевают, заняты жизнью и работой . Учителя также страдают от больших нагрузок, нехватки ресурсов или отсутствия навыков и информации, необходимых для учета новых социальных условий и характеристик сегодняшних детей, а иногда у них нет времени на воспитание детей. Таким образом, реальный успех ребенка зачастую никому не нужен, ведь общественное мнение перестало мотивировать успешную работу. Когда образование ребенка ухудшается, родители и учителя обвиняют друг друга в том, что они чувствуют себя беспомощными и пытаются переложить ответственность. Это также связано с изменением идеала отношений в нашем обществе, когда проявляются такие качества, как чуткость, сочувствие и диалог, сотрудничество, взаимопомощь и совместные усилия для достижения общей цели.