|
1.3 Nostandart darslar
70-yillarning o'rtalaridan boshlab. mahalliy maktabda maktab o'quvchilarining bilimga qiziqishining pasayishining xavfli tendentsiyasi aniqlandi. O'qituvchilar turli yo'llar bilan o'quvchilarni kognitiv ishlardan chetlashtirishni to'xtatishga harakat qilishdi. Ommaviy amaliyot nostandart darslar deb ataladigan muammoning kuchayishiga munosabat bildirdi, ularning asosiy maqsadi talabalarning o'quv ishlariga qiziqishini uyg'otish va saqlab qolishdir. Bular, xususan, seminar darslari, testlar, ma'ruzalar, musobaqalar, ekskursiya darslari, integratsiyalashgan darslar, konferentsiya mashg'ulotlari, disputlar, mavzuli o'yin darslari bo'lib, ular tufayli o'quvchilar dastur materialini tezroq va yaxshiroq o'zlashtiradilar [14].
Zamonaviy maktabning ta'lim jarayonini insonparvarlashtirishga va bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi, xususan, asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan haqiqiy o'quv faoliyatining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini anglatadi. o'quvchilarning individual moyilliklarini rivojlantirish, ularning bilim faolligi, nostandart vazifalarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyati va boshqalar bilan bog'liq ijodiy faoliyat. An'anaviy ta'lim jarayoniga bolaning shaxsiyat-motivatsion va analitik-sintetik sohalarini, xotirasini, e'tiborini, fazoviy tasavvurini va boshqa bir qator muhim aqliy funktsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan turli xil rivojlanish tadbirlarini faol joriy etish shu nuqtai nazardandir. pedagogik jamoaning eng muhim vazifalaridan biri [6] .
Mahalliy pedagogikada darsning noan'anaviy shakllarini tushunishning ikkita asosiy yondashuvi mavjud. NFU jarayonida birinchi bo'lib, birlashtirilgan chiqindilarning aniq tuzilishidan va turli xil uslubiy usullarning kombinatsiyasidan voz kechish. Ya'ni, an'anaviy dars hali ham o'quv jarayonining asosiy shakli bo'lib qolmoqda, lekin unga talabalarning bilim qobiliyatini rivojlantirish uchun zamonaviy texnologiyalarning elementlari majburiy ravishda kiritiladi. Va bu, birinchi navbatda, kognitiv qobiliyatlarning olti darajali rivojlanishi: bilim; tushunish; ariza; tahlil; sintez; daraja. Shundan kelib chiqib, dars uchun faktik materiallar, hujjatlar matnlari, mavzuga oid manbalar, topshiriqlar, matnlar va boshqalar puxtaroq tanlanadi. Darslarda turli xil faoliyat turlari qo'llaniladi: jadvallar tuzish, qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar, kartalarni to'ldirish, turli manbalardan krossvordlar, berilgan mavzu bo'yicha muhokamalar va hikoyalar,
Ikkinchi yondashuv NFUni yaqinda paydo bo'lgan va zamonaviy maktabda keng qo'llaniladigan darsning innovatsion, zamonaviy shakllari (darslar-konferentsiyalar, darslar-davra suhbatlari, darslar-auksionlar, darslar-munozaralar va boshqalar) sifatida izohlaydi. Ilmiy adabiyotga kelsak, bu erda biz NFUni interaktiv ta'lim yoki "interaktiv rejim" (inglizcha interaction - interaction so'zidan) o'quv mashg'ulotlari shakli sifatida ko'rib chiqish tendentsiyasini ko'ramiz. Intensiv aloqa hamkorlik va raqobat. Asosiy e'tibor shaxslararo muloqotga qaratilgan bo'lib, u shaxsning boshqa shaxs yoki odamlar guruhining pozitsiyasini egallash qobiliyatiga asoslanadi va faqat shu pozitsiyadan o'z harakatlarini baholaydi (o'zini o'zi qadrlash). O.V.ning so'zlariga ko'ra. Trofimova: “...“darsning noan’anaviy shakli” atamasining o‘zi etimologik jihatdan aniqroq o‘rganishni talab qiladi. Bu mumkinmi, masalan, "noan'anaviy dars" haqida gapiring, bu esa A.A. tamoyillariga asoslangan sinf-dars tizimidir. Kamenskiy, "an'anaviy ta'limning asosimi?" Boshqacha qilib aytganda, o'quv jarayonining an'anaviy birligi bo'lgan darsni noan'anaviy deb tavsiflash mumkinmi" [14].
Darslikda Podlasy I.P. “Pedagogika” noan’anaviy darslarning o‘nlab turlarini (36 tasi sanab o‘tilgan), shu jumladan darslar-ishbilarmonlik o‘yinlari, darslar-nutq o‘yinlari, “Mo‘jizalar dalasi” kabi dars-o‘yinlarni belgilaydi. [7].
Ularning barchasi bir xil turdagi yoki bir-biriga yaqin bo'lgan darslar ekanligi aniq bo'lsa-da, har xil turlarga ajratilgan. G.V. Selevko NFUni "texnologiyalar", "noan'anaviy dars texnologiyalari" deb hisoblaydi. U ularni "dars o'qitishning klassik shakllari, nostandart tuzilmalari va usullarini takomillashtirish asosida" G.V. Selevko darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllarini taqqoslash uchun o'z tuzilmasini taklif qildi. Ushbu tuzilmaning asosiy elementlari quyidagilardir: kontseptual asos; trening mazmuni; protsessual qism [15].
Xuddi shu elementlar G.V tomonidan taklif qilingan darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllari nisbati tuzilishida asosiy hisoblanadi. Selevko. Pedagogik texnologiyalarning kontseptsiyasi va tasnifi asosida darsning noan'anaviy shakli "mahalliy (modulli) darajadagi texnologiya sifatida belgilanishi mumkin". Garchi nostandart darslarni ishlab chiqishda boshqa texnologiyalar bilan aloqa mavjud [14].
Do'stlaringiz bilan baham: |
