|
1.2 Ta'limning noan'anaviy shakllarining paydo bo'lish tarixi
Zamonaviy maktabda dars o'rganishni tashkil etishning asosiy shakllaridan biri ekanligi umumiy qabul qilingan. Biroq, ko'plab tadqiqotlar natijalari (B.P.Esipov, M.N.Skatkina, M.A.Danilova, V.A.Onishchuk, G.D.Kirilova, M.M.Maxmutov va boshqalar) eng samarali dars emas, balki ta'limning turli tashkiliy shakllarining kombinatsiyasi ekanligini ta'kidlashga asos beradi. , darslar, ma'ruzalar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, ekskursiyalar va talabalarning mustaqil ishlarining moslashuvchan kombinatsiyasi. Shu bilan birga, ta'limning tashkiliy shakllarini takomillashtirish tarixining fenomenini tahlil qilmasa, bu bayonot unchalik aniq emas [8].
O`qitish nazariyasi va amaliyoti rivojlanishi bilan o`qitishni tashkil etish shakllarining mohiyati, ularning o`quvchilarni o`qitish va tarbiyalash tizimidagi o`rni va roli haqidagi didaktik tushunchalar ham o`zgarib bordi. Ta'limning sinf-dars shaklining maqsadga muvofiqligini Ya.A. Komenskiy o'zining "Buyuk didaktika" asarida ko'rsatilganki, dars o'quvchilarni doimiy ravishda bir xil darajadagi bolalar tarkibiga ega bo'lgan sinflarga birlashtirishni, o'qituvchi tomonidan sinf bilan belgilangan dars jadvalini joriy etishni talab qiladi. barcha o'quv materiallari bo'lingan va ularning har biri aniq belgilangan didaktik maqsadga ega bo'lgan darslar.
Sxolastikani va o'rganilayotgan materialni mexanik yodlashni engish uchun Ya.A. Komenskiy o'qituvchiga darsni shunday qurishni tavsiya qildiki, "bolalar buni tushunmay qolmasin", u ularni qiziqtirishi, butun sinf va alohida o'quvchilarning ishini kuzatishi kerak [9].
1920—1930-yillarda amerikalik olimlar Xelena Parkxerst, Jon va Evelina Dyui gʻoyalari taʼsirida taʼlimni tashkil etishning Dalton rejasi kabi shakllari birinchi marta qoʻllanilgan janob Dalton nomidan oʻz nomini oldi. maktablarimizda keng tarqaldi. Dalton rejasiga ko'ra, har bir talaba o'z qobiliyatiga muvofiq individual ravishda, ko'pincha laboratoriya sharoitida mustaqil ravishda va uchta turdagi kartalar shaklida ishlab chiqilgan mustaqil reja bo'yicha ishlashi mumkin edi: o'qituvchi laboratoriya kartasi, talabalarning individual yozuvi. karta va sinf rekord kartasi. O'qituvchi kirish darsida, shuningdek, talabalarning mustaqil individual ishi natijalarini jamlashda sinf bilan ishlaydi.
N.K. Krupskaya Dalton rejasida ma'lum ijobiy tomonlarni ko'rdi, chunki u talabalarning o'quv ishlarini ilmiy tashkil etish elementlarini belgilab berdi. Biroq, u talabalar ishining individual shakllaridan tizimli foydalanishni tanqid qildi, chunki bu "talabalarning individualligi to'liq gullab-yashnashiga" olib keldi.
Dalton rejasini yaxshilashga harakat qilib, 20-30-yillarda sovet o'qituvchilari darslarni tashkil etishning brigada-laboratoriya shaklini faol ravishda joriy etishdi. "Brigada" o'quvchilarning zvenolarga, yacheykalarga, brigadalarga birlashtirilgan jamoaviy faoliyati muhimligini ta'kidladi. “Laboratoriya” so‘zi talabalarni mustaqil izlanishga yo‘naltirish, qiyinchiliklarni mustaqil yengish degan ma’noni bildirgan. Yakuniy qiymatlar ko'pincha konferentsiya shaklida bo'lib o'tdi, unda ish natijalari to'g'risida aloqa rahbarlari hisobot berdi. Va ular qanchalik to'liq va to'liq xabar berganiga ko'ra, butun havola umumiy baho oldi. Shu bilan birga, asosiy mas’uliyat rahbarlar zimmasiga tushdi, boshqa o‘quvchilarning bilim va ko‘nikma darajasi yo bir tekisda, yo juda past edi.
O'qitishning turli shakllari va usullaridan foydalanish bo'yicha o'tmishning eng muhim saboqlaridan biri bu ta'limning biron bir usulini, o'qitishni tashkil etishning ma'lum shakllaridan birini yoki yangi paydo bo'lgan o'quv vositalarini universallashtirish mumkin emasligi ta'kidlanadi. Universallashtirish har doim bir tomonlama samara berishi, kompleks, tizimlar, turli shakllar, usullar va o‘quv qo‘llanmalarining kombinatsiyasi qayerda va qachon qo‘llanilsa, eng yaxshi natijalarga erishiladi. Bu xulosa darslar, ularning xilma-xilligi, tuzilishining o'zgaruvchanligi, kompozitsion qurilishiga ham tegishlidir [10].
Mahalliy didaktikada har xil turdagi darslarning tuzilishi va tahlili bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi. Shunday qilib, mashhur didaktik B.P. Esipov darslarni asosiy didaktik maqsadiga qarab tasnifladi. Shu munosabat bilan u quyidagi dars turlarini ajratib ko'rsatdi: qo'shma yoki aralash; Talabalarni yangi material bilan tanishtirish: ko'nikmalar va ko'nikmalarni mustahkamlash: bilimlarni tekshirish. Darslarning bunday tasnifini klassik va asosiy deb atash mumkin, chunki u turli mualliflar tomonidan turli xil modifikatsiyalarda takrorlanadi [11].
Ayrim didaktiklar darslarni o‘quvchilarning o‘quv ishlarini tashkil etish shakllariga ko‘ra tasniflashga harakat qilganlar. Shunday qilib, I.N. Kazantsev darsning etti turini aniqladi; turli tadbirlardan iborat darslar, ma'ruza darslari, suhbat darslari, ekskursiya darslari, kino darslari, auditoriyada talabalarning mustaqil ishi darslari, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar [12].
Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, darsning turidan qat'i nazar, uning tuzilishi aniq bo'lishi kerak va darsning har bir elementi uning didaktik maqsadiga mos kelishi kerak. Haqiqiy pedagogik amaliyotda o'qituvchilar ko'pincha birlashtirilgan darslarni o'tkazadilar, unda quyidagi tarkibiy elementlar aniq ajralib turadi:
1) o'tgan dars materiali asosida talabalar o'rtasida so'rov o'tkazish;
2) yangi materialni tushuntirish;
3) yangi materialni mustahkamlash va uni masalalarni hal qilishda qo'llash, tegishli mashqlarni bajarish;
4) uy vazifasini bayon qilish va tushuntirish [13].
Do'stlaringiz bilan baham: |
