Методические рекомендации по изучению дисциплины

Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обо­собленных в учебном плане, имеющих точно определенные цели.


Эвристическая беседа (греч. нахожу, открываю) — метод обучения, при котором педагог не сообщает обучаемым готовых знаний, а умело поставленными вопросами, не содержащими прямого ответа, заставляет обучаемых на основе имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам, правилам.


Экзамен (от лат. взвешивание, испытание) — метод проверки знаний, умений и навыков учащихся. Экзамены в средней профессиональной и высшей школе могут быть вступительными, семестровыми, курсовыми, государственными.


Эмпатия (педагогическая) — (от лат. выражает способность педагога становиться на точку зрения студента, стимулировать его рассуждение, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как студент воспринимает определенную ситуацию.


Юность — определенный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического созревания, а с другой — достижение социальной зрелости. Согласно возрастной периодизации, предложенной В. В.Давыдовым, юность находится в периоде учебно-профессиональной деятельности (возраст 15—18 лет) и характеризуется следующими показателями: появлением потребности в труде и некоторых профессиональных интересов; способностью строить жизненные планы, выбирать пути и формы их реализации; появлением мировоззренческой позиции и изменением социальной позиции (от ребенка к человеку, с будущим которого отчетливо связаны ожидания близких).Специфика юношеского возраста проявляется в чертах и свойствах личности: возникает новое отношение к окружающему миру, проявляющееся в стремлении к новым впечатлениям; ярко выражена направленность на будущее, которая реализуется через повышенный интерес к различным источникам информации, через абсолютизацию и юношеский максимализм; измененяется отношение к своей личности, возрастает рефлексия. У юношей ярко выражено желание выделиться среди сверстников как во внешних проявлениях (походка, одежда, манера говорить), так и в стремлении показать свою особость в уме, характере, пристрастиях; повышается самосознание, т.е. сознание собственного «Я» как актив­ного деятельного начала; складывается определенная система социально-нравственных самооценок, стремление к автономии. Выделяют поведенческую автономию, которая выражается в потребности самостоятельно решать личные вопросы; эмоциональную автономию, выражающуюся в потребности и признании права иметь свои привязанности; моральную и ценностную автономию, выражающуюся в потребности иметь свои собственные взгляды и фактическое наличие или выстраивание жиз­ненного плана;— осмысление своего жизненного пути; ответы на вопросы «Чем я был?», «Что я сделал?», «Кем я стал?», «Куда и зачем идти в жизни?»