План: Педагогическое мастерство

Требования к преподавателю профессионального образования.
ПЛАН:

1. 
   Педагогическое мастерство
   
2. 
   Выявленные тенденции профессионального образования
   
3. 
   Педагогическая направленность
   
4. 
   Теоретический анализ педагогического мастерства
   

1. 
   Педагогическое мастерство
   

Педагогическое мастерство - высокий уровень овладения педагогической деятельностью, комплекс специальных знаний, уме­ний и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие .
Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя в нашей педагогике исследуется довольно активно. Педагогическое мастерство является таким высоким уровнем профессионально-педагогической деятельности, на котором достигается единство отшлифованных умений и навыков применения психолого-педагогической теории на практике и сформированных личностных свойств преподавателя, обусловливающих эффективность педагогического процесса. Педагогическое мастерство проявляется, прежде всего, в педагогически целесообразных действиях и поступках преподавателя, в отточенности умений эффективной организации учебно-познавательной деятельности студентов и формировании педагогического общения со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а также в умениях и навыках самосовершенствования своих педагогических способностей и других значимых профессионально-педагогических свойств и качеств. Такое понимание сущности педагогического мастерства имеет большое значение. Оно позволяет осмысливать педагогическое мастерство как весьма сложный деятельностно-личностный феномен преподавателя, более детально раскрывать его внутреннюю структуру и правильно намечать пути его действенного формирования.
Но в современном российском образовании формируются критерии оценки эффективности и разрабатываются новые требования к способам построения педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, как и другие сферы человеческой деятельности, в начале ХХ века претерпевает изменения. В этих изменениях современные исследователи выделяют следующие тенденции: преподаватели стремятся к самоанализу деятельности, процесса и результатов своей деятельности, возрастает наукоемкость педагогической деятельности и в то же время происходит становление творческой позиции педагога в профессиональной деятельности.
Для успешного обучения и воспитания детей учителю недостаточно знаний и умений. В XVII в. выдающийся чешский педагог Я. А. Коменский отмечал, что учитель должен владеть языком и собой, применять дисциплину без гнева, возбуждения, ненависти, с простотой и искренностью. Выдающийся воспитатель "трудных" подростков В.М. Сорока-Росинский писал: "Многие считают, что если педагог обладает хорошими знаниями, а кроме того, всеми теми качествами, перечень которых в учебнике педагогики отведено целых 5 страниц, то этого вполне достаточно, чтобы стать ... таким, так сказать, наглядным воспитательным руководством ... "В реальной жизни ученикам нужны педагоги с четко выраженной личностью каждый в своем стили1.
Известный украинский педагог А.С. Макаренко одним из первых обратил внимание на то, что дети нуждаются в сложной тактики и техники, учителю следует уметь управлять своим настроением, стилем и тоном общения, интонацией, улыбкой, взглядом, мимикой, движениями, походкой ... Иногда жест бывает красноречивее слов , а мимика в кратчайший миг доказывает то, на что потребовались бы монологи. Итак, хороший учитель - всегда яркая личность, каждый из них имеет собственную технику воздействия, взаимодействия, общения, саморегуляции.
Понятие "техника" происходит от гр. technikos - искусный, и означает совокупность приемов и приспособлений. Технику учителя называют педагогической, в 20-х годах XX в. ее понимали как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Сейчас педагогическую технику определяют как систему умений учителя, что позволяет использовать собственный психофизический аппарат для достижения эффективных педагогических результатов.
К основным компонентам педагогической техники относятся умения:
· Общаться вербально (культура и техника речи)
· Общаться невербально (мимика, пантомимика, внешний вид);
· Управлять своим психофизическим состоянием (дыхание, напряжение мышц, эмоции, внимание, воображение, наблюдательность).
Педагогическая деятельность является эмоционально напряженной, поэтому многие учителя испытывают существенных трудностей, связанных с неспособностью оперативно принимать решения в стрессовых ситуациях, а не допускать грубых ошибок и сохранять при этом выдержку, спокойствие. Педагогическая усталость, чрезмерные расходы энергии ослабляют работоспособность, приводят к раздражительности, авторитаризма, конфликтов, дистрессов, даже при лучших начальных стремлений и гуманистических взглядов.
Это не может не отражаться на учениках. Грубые слова или действия учителя снижают самооценку ученика, включают неосознанные защитные механизмы, которые должны помогать человеку сохранить свое "психическое лицо", уровень самоуважения. При этом закрепляются негативные программы поведения (агрессивность, невротическая замкнутость в себе, двигательная расторможенность и т.п.), против которых, собственно, и пытался бороться учитель. Хронический дистресс приводит к забывание изученного, неспособности сосредоточиться, растерянности, неврозов.
Последствия авторитарного давления, пережитого в детстве, остаются на всю жизнь в виде дефицита самостоятельности, неуверенности в себе, приступов упрямства, эмоциональной зависимости и оказываются в стрессовых ситуациях как регрессия, независимо от уровня образования и профессии.
Итак, учитель должен производить не только педагогический, но и оздоровительный (т.е. психотерапевтический) влияние на других. По мнению педагога-мастера Е.М. Ильина, сегодня недостаточно быть преподавателем и артистом, нужно быть еще и врачом. Урок должен быть 45 минутами здорового образа жизни. Учебная активность - проблема скорее энергетическая, чем методическая. Учитель-"врач" гуманизирует и отношения с учениками, и сами знания.
Невозможно быть гуманным, не зная души ребенка. Настоящая гуманность означает прежде всего справедливость. Справедливость - это чуткость учителя к индивидуальному духовного мира каждого ребенка. Справедливым учитель может быть только тогда, когда у него есть достаточно духовных сил, чтобы уделить внимание каждому ребенку.
То есть педагогические ошибки возникают не только вследствие неправильных представлений или отсутствия знаний, но и с открытой психоанализом закономерности "сознание размышляет, а подсознание руководит". Невозможно влиять на душу человека, учитывая только законы функционирования сознания.
Итак, учителю необходимы не только знания, умения, педагогическая техника, но и техника, позволяющая учитывать особенности влияния подсознания (свои и собеседника) на поведение и использовать психотерапевтические приемы самозащиты и влияния на других для сохранения способности к исцелению и внедрение здорового образа жизни .
Педагогическая техника дает возможность использовать психофизический аппарат учителя для достижения желаемых педагогических результатов. Однако достижения результатов - это не единственный показатель эффективности педагогического процесса, потому что всегда возникает вопрос: какими усилиями, затратами времени и энергии достигнуто результат и какова его последействие?
Многие учителя тратят свои психофизические силы, время и здоровье неоптимально, а последствия их воздействия на сознание ученика непродолжительны, а иногда и противоположные желаемым. Хотя толковый словарь подчеркивает, что техника - это совокупность приемов, которые используются для получения наибольших результатов при наименьших затратах человеческого труда.
Техника, которая позволяет педагогу экономить свои силы и достигать желаемых результатов, называется психономичнои (от термина психотерапевта 0.0. Цветкова "психономика" (с гр. Psyche - душа, затем - закон) - наука о психическом влияние людей друг на друга и на саму себя и искусство управления этим влиянием). Психономика изучает законы не только сознательной части психики, как психология, но и во многом подсознательной, что берет начало от психоанализа. Практическая значимость психономикы заключается в том, что она содержит стратегии психотерапевтической коммуникации и приемы суггестивно информационного (гипнотического) воздействия. С помощью психономичнои техники учитель может укреплять свое психическое здоровье без посторонней помощи и оказывать оздоравливающее воздействие на других.
Итак, психономична техника - это система умений и качеств личности учителя, которая дает возможность производить психически оздоравливающее воздействие на субъектов педагогического процесса, используя свой психофизический аппарат сознательно и оптимально, то есть с наименьшей затратой энергии и времени.
Психономична техника и педагогическая техника не тождественные понятия.
Педагогическая техника - это умение учителя использовать собственный психофизический аппарат как инструмент педагогического воздействия, умение эмоциональной саморегуляции, общения, культура и техника речи.
Психономична техника учителя, с одной стороны, не является прямым педагогическим воздействием, средством организации педагогического процесса, но косвенно влияет на его эффективность. С другой стороны, психономична техника, в отличие от педагогической, охватывает умение осознавать и учитывать закономерности подсознания (психические защиты, программы реагирования, потребности, мотивы ...), высокий уровень наблюдательности; самостоятельность мышления и оперативность принятия решений; владения психотерапевтическими приемами саморегуляции; умение вербального и невербального эмпатического общения; владение психономичнимы приемами суггестивно-информационного воздействия на подсознание собеседника. Психономична техника позволяет достигать максимально возможных в конкретной ситуации результатов за минимальный срок и, главное, с минимальным расходом собственных психофизических сил, то есть оптимально, осуществляя психотерапевтическое воздействие на всех субъектов педагогического процесса.

2.