Axborot va kommunikatsiyalar bo'yicha o'qituvchilar uchun trening Texnologiyalar: diaxronik istiqbol Axborot-kommunikatsiya

1.Kirish

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) ijtimoiy o'zgarishlarga ta'siri mavzusi bo'ldi

tez-tez o'rganish, ayniqsa hozirgi 21-asrda. Global va o'zaro bog'langan dunyo g'oyasi yangi aloqa makonlarining yaratilishi, aloqa makonining qurilishiga ta'siri haqida chuqur fikr yuritdi.

jamoaviy o'ziga xoslik va uning progressiv ijtimoiy kengayishi haqiqati atrofidagi yangi ehtiyojlar va imkoniyatlar.

Ta'lim sohasida AKT ham ta'lim qonunlariga kiritilgan (Manzano,

1 Umumiy didaktika va xususiy didaktika kafedrasi o‘qituvchisi. Alikante universiteti. [e-mail] 2 Umumiy didaktika va xususiy didaktika kafedrasi o‘qituvchisi. Alikante universiteti. [e-mail] 3 Umumiy didaktika va maxsus didaktika kafedrasi dotsenti. Alikante universiteti. Joriy faoliyat. Bo'lim. universiteti
Alikante. [e-mail]
4 Ta'limda tadqiqot va diagnostika usullari kafedrasi o'qituvchisi I. UNED. [e-mail]

https://www.revistaespacios.com

189

Machine Translated by Google

2015) va maktablar infratuzilmalariga, talabalarning, ayniqsa oliy ta'limda boshlang'ich va uzluksiz o'qitishni o'z ichiga olgan raqamli savodxonlikka erishish uchun (Agreda, Hinojo & Sola, 2016).
Biroq, bu qonuniyatlarning rivojlanishi va o'quvchilarning tilga olingan savodxonligi faqat o'qituvchilar tomonidan amalga oshirilishi mumkin texnologiyalar bo‘yicha yetarlicha tayyorgarlikka ega bo‘lish. Bunga erishish uchun o'qituvchilar raqamli ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak (Krumsvik, 2011), lekin faqat bilim va AKTdan foydalanish uchun emas, balki tarmoqdagi mavjud ma'lumotlarga hamkorlikda kirish uchun (Chib & Vardoso, 2019). Shunday qilib, raqamli boshqaruv oddiy
asboblar va resurslar ham professional, ham shaxsiy faoliyatda to'liq integratsiyaga yo'l beradi (Ferrari, 2013). Ushbu qatordan so'ng, ko'pchilik mualliflar bu raqamli vositalarni tanlash va ulardan foydalanish qobiliyatini nazarda tutayotganini ta'kidladilar tegishli ravishda, AKT bo'yicha texnik, didaktik-pedagogik va kommunikativ bilimlar doirasida raqamli
turli multimedia sohalaridagi savodxonlik (Duran, Gutierrez va Prendes, 2016).

Xalqaro miqyosda birinchi va eng ko'p qo'llaniladigan raqamli kompetentsiyalarni o'qitish bo'yicha ma'lumotnoma tizimlaridan biri Birlashgan Millatlar Tashkilotining Ta'lim, fan va madaniyat bo'yicha tashkilotining AKT kompetentsiyalari asosidir

(YUNESKO). Yaqinda yangilangan (YUNESKO, 2019), u olti jihat atrofida tashkil etilgan 18 ta kompetensiyadan iborat. o'qituvchilarning kasbiy amaliyoti (ta'lim siyosati, o'quv rejasi va baholashda AKTning rolini tushunish,
pedagogika, raqamli ko'nikmalarni qo'llash, tashkilot, ma'muriyat va kasbiy ta'lim), uchta darajada
o'qituvchilar tomonidan AKTdan pedagogik foydalanish. Nazariya shuni ko'rsatadiki, AKT bo'yicha malakali o'qituvchilar sifatli dars beradi
va o‘quvchilarda bir xil kompetensiyalarni shakllantirishga samarali rahbarlik qila oladi.
Ispaniyada ET2020 ta'lim va o'qitish bo'yicha strategik asosda ustuvor yo'nalishlardan biri ochiq va raqamli asrga to'liq integratsiyalashgan innovatsion ta'lim va ta'lim (Eurydice España-REDIE, 2018)
Bu yoÿnalishda Milliy taÿlim texnologiyalari va oÿqituvchilar malakasini oshirish instituti (Taÿlim instituti) Texnologiyalar va o‘qituvchilar malakasini oshirish, 2017) Ta’lim, madaniyat va sport vazirligi hukumati Ispaniya raqamli o'qitish uchun umumiy asos yaratish maqsadida loyihani amalga oshirdi
Istiqbolli institut tomonidan tayyorlangan raqamli DIGCOM vakolat modelidan foydalanadigan kompetentsiya
Texnologik tadqiqotlar (IPTS) (Ferrari, 2013). INTEF raqamli kompetentsiyani ta'minlash uchun beshta yo'nalishni belgilaydi (axborot va axborot savodxonligi, aloqa va hamkorlik, raqamli kontent yaratish, xavfsizlik va
muammoni hal qilish) 2020 ta'lim sektori konferentsiyasining so'nggi kelishuvida mavjud bo'lish davom etmoqda.
Turli tashkilotlar va muassasalar tomonidan xalqaro va milliy darajada taklif etilayotgan modellar
ozuqa, ularning konfiguratsiyasi uchun, raqamli kompetentsiya atrofida qilingan nazariy yondashuvlar off. Ushbu sohadagi hissalar ko'p bo'lsa-da, biz eng dolzarb va ta'sirlilaridan ba'zilarini sharhlaymiz.
Raqamli kompetentsiyani o'rgatishning birinchi modellaridan biri bu Huper va Riber (1995). Unga ko'ra, in
AKTni o'qitishga joriy etish jarayoni o'qituvchilar bir qator bosqichlardan o'tadi: tanishish, foydalanish, qayta yo'naltirish va evolyutsiya. Norvegiyaning raqamli kompetentsiya modeli Krumsvik (2011) tomonidan ishlab chiqilgan
keng miqyosda o'qituvchilar uchun raqamli kompetentsiya ta'rifini o'z ichiga oladi, sof texnologik jihatlarga qo'shadi. pedagogik jamoaning didaktik va pedagogik mahorati. Shu tarzda, u uchta darajani belgilaydi: raqamli ko'nikmalar, AKT bilan didaktik kompetentsiya va o'rganish strategiyalari.
Boshqa tomondan, Koehler, Misshra, Kereluik, Seob and Graham (2014) tomonidan ishlab chiqilgan TPACK (texnologik pedagogik kontent bilimi) modeli, shubhasiz, eng ko'p iqtibos keltiriladigan va sozlashda foydalaniladigan modellardan biridir.
AKT integratsiyasi modellari. Ushbu modelda nafaqat AKT sohasi taklif etiladi, balki talab qilinadi
o'quv dasturlari mazmuni va didaktik metodologiyalarni parallel ravishda loyihalash va loyihalash. Uning asosiy afzalligi intizomiy, pedagogik va texnologik bilimlarni bir vaqtda hisobga olishda yotadi. lardan biri sifatida
so'nggi hissalari, Kali, Sagy, Benichou, Atias va Levin-Peled (2019) TPeCS (Texnologiya, Pedagogika, Kontent va Kosmos) deb ataydigan modelni taklif qilishdi. Shu bilan ular modelni qayta kontseptsiyalash zarurligini qo'llab-quvvatlaydi
va AKTdan to'g'ri foydalanish uchun mavjud jismoniy makonlarni moslashtirish yoki yangilarini yaratish.

190