Ushbu bitiruv ishining dolzarbligi darsni rejalashtirishning samaradorligi va rejalashtirish usullari haqida

Annotatsiya

Ushbu bitiruv ishining dolzarbligi darsni rejalashtirishning samaradorligi va rejalashtirish usullari haqida. Tarkibi tajribaga ega bo'lgan ba'zi o'qituvchilar ichida berilgan, ular oyoqlarda o'ylash qobiliyatiga ega bo'lib tuyuladi va bu ularga darslarni rejalashtirish keraksiz deb hisoblashlariga imkon beradi. Biroq, aksariyat o'qituvchilar bu fikrga qo'shilmaydilar va darslarini tayyorlaydilar. Olingan dars rejalari rasmiy va batafsil ishlab chiqilgan ma'lumotlardan tortib bir nechta shoshilinch yozuvlarga qadar o'zgarib turadi. Ammo notalar ham hanuzgacha bir xil rejadir.

Ishning asosiy maqsadi tadqiqotga asoslangan bo'lib, uslubi va formati o'qituvchilar samaradorligi uchun foydalanishda qulay xulosalar va vositalarni taqdim etgan holda, foydalanuvchilarga qulay tarzda yaratilgan.

Reja darsga asos, umumiy shakl beradi. To'g'ri, ular darsning biron bir bosqichida undan chiqib ketishlari mumkin, ammo hech bo'lmaganda bu orqaga qaytadigan narsa bo'ladi. Albatta, yaxshi o'qituvchilar moslashuvchan va sinfda sodir bo'layotgan voqealarga ijodiy munosabatda bo'lishadi, lekin ular oldindan o'ylab ko'rishlari, o'z o'quvchilari etib boradigan manzilga ega bo'lishlari va u erga qanday etib borishlarini bilishlari kerak. Sinfda reja o'qituvchilarga nima qilishni niyat qilganligini eslatishga yordam beradi - ayniqsa, ular chalg'ib qolsalar yoki taklif qilgan narsalarini bir zumda unutib qo'ysalar.

Samarali sifatlarning usullari. Tajribaga ega bo'lgan ba'zi o'qituvchilar oyoqlari ustida o'ylash qobiliyatiga ega bo'lib tuyuladi va bu ularga darsni rejalashtirish keraksiz deb ishonishga imkon beradi Ammo, aksariyat o'qituvchilar bu fikrga qo'shilmaydilar va darslarini tayyorlaydilar. Olingan dars rejalari rasmiy va batafsil ishlab chiqilgan ma'lumotlardan tortib bir nechta shoshilinch yozuvlarga qadar o'zgarib turadi. Ammo notalar ham hanuzgacha o'ziga xos rejadir. Zamonaviy darslar va ularning dizayni bilan bog'liq tadqiqotlarni har tomonlama ko'rib chiqish va sintez qilish asosida ushbu ish maktablarimizda darslarni loyihalashni takomillashtirishdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchilar, ma'murlar va boshqalar uchun manba bo'lib xizmat qiladi.

Ushbu bitiruv ishning tuzilishi kirish, uchta bob va xulosadan iborat .Birinchi bobda uchta xatboshi mavjud. Ushbu bobda darsning tarkibiy qismlari va tuzilishi haqida ko'rsatishga harakat qilaman. Rejalashtirishning murakkab vazifasini ko'rib chiqayotganda, darsning barcha qismlarini hisobga olishimiz kerak. Ikkinchi bobda uchta xatboshi mavjud. Ushbu bobda men darsning sabablari va tuzilmalarini, shuningdek darslarning ushbu xususiyatlari til o'rganishga qanday ta'sir qilishini tasvirlashga harakat qilaman. Ikkinchi til xonalarida ochilish joylari bo'yicha tadqiqotlar nisbatan kam bo'lsa-da (ammo qarang: McGrath va boshq. 1992), Vong-Fillmor (1985) darslar davomida ochilish va boshqa chegara belgilari, masalan, o'tish va yopilish, bu ramkaga yordam beradi. tadbir, talabalarga nimani kutish kerakligi va bunga qanday tayyorgarlik ko'rish kerakligi haqida tushuncha berish. Uchinchi bobda darsning asosiy tamoyillari va baholash jarayoni tasvirlangan. Vazifalar va testlarning har xil turlari baholash uchun muhokama qilinadi.

Mundarija

Kirish …………………………………………………………………………… 1

I. Zamonaviy til darsining tarkibiy qismlari ....

§1. Darsning ochilish tarkibi ……………… ..

§2. Darsning ketma-ket tuzilishi …………… ..

§3. Darsning pacing tuzilishi …………………………… ..

II. Darslarni loyihalash usullari ……………… .. ………

§1. Darsni loyihalashtirish sabablari. ………… .. …… ...…

§2. Darsning yopilishi ……………………… ..

§3. Dars shakllari …………… ...… ...

III. Darsning asosiy tamoyillari va uni baholash ……………………

§1. Darsning reja formatlari ………………

§2. Darslarni rejalashtirish printsiplari. …………………….

§3. Darsni baholash jarayonini rejalashtirish ……………….

Xulosa ……………………………………………………………………………………………………………… ..… ..

Adabiyotlar ………………………………………………….

Kirish

Ushbu bitiruv ishining dolzarbligi dars rejalarining samaradorligi va rejalashtirish usullari haqida. Tarkibi tajribaga ega bo'lgan ba'zi o'qituvchilar ichida berilgan, ular oyoqlarda o'ylash qobiliyatiga ega bo'lib tuyuladi va bu ularga darsni rejalashtirish keraksiz deb hisoblashlariga imkon beradi. Ammo aksariyat o'qituvchilar bu fikrga qo'shilmaydilar va darslarini tayyorlaydilar. Olingan dars rejalari rasmiy va puxta tuzilganlardan bir nechta shoshilinch yozuvlarga qadar o'zgarib turadi. Ammo notalar ham hanuzgacha o'ziga xos rejadir.

Ishning asosiy maqsadi tadqiqotga asoslangan bo'lib, uslubi va formati o'qituvchilar samaradorligi uchun foydalanishda qulay xulosalar va vositalarni taqdim etgan holda, foydalanuvchilarga qulay tarzda yaratilgan. Birinchi nashrda keltirilgan asoslarga asoslanib ushbu yangi nashr samarali o'qitish bilan bog'liq tadqiqotlarni yangilaydi. Ikkinchi nashrda qo'shilgan xususiyatlar har bir bobda xavf ostida bo'lgan va yuqori qobiliyatli talabalar bilan ishlashda ta'kidlash kerak bo'lgan fazilatlarga e'tiborni qaratadi.

Ushbu ishning funktsiyasi kerak bo'lmaydi. Agar samarali o'qituvchini rivojlantirishning yagona usuli mavjud bo'lsa, bunday o'qituvchi har bir sinfda bo'ladi. Shunga qaramay, samarali o'qituvchilarni tavsiflovchi umumiy xususiyatlar mavjud.

Ob'ekt. Reja darsga asos, umumiy shakl beradi. To'g'ri, ular darsning biron bir bosqichida undan chiqib ketishlari mumkin, ammo hech bo'lmaganda bu orqaga qaytadigan narsa bo'ladi. Albatta, yaxshi o'qituvchilar moslashuvchan va sinfda sodir bo'layotgan voqealarga ijodiy munosabatda bo'lishadi, lekin ular oldindan o'ylab ko'rishlari, o'z o'quvchilari etib boradigan manzilga ega bo'lishlari va u erga qanday etib borishlari haqida bir oz tasavvurga ega bo'lishlari kerak. Sinfda reja o'qituvchilarga nima qilishni niyat qilganligini eslatishga yordam beradi - ayniqsa, ular chalg'ib qolsalar yoki taklif qilganlarini bir zumda unutib qo'ysalar.

Samarali sifatlarning usullari. Tajribaga ega bo'lgan ba'zi o'qituvchilar oyoqlari ustida o'ylash qobiliyatiga ega bo'lib tuyuladi va bu ularga darsni rejalashtirish keraksiz deb ishonishga imkon beradi Ammo, aksariyat o'qituvchilar bu fikrga qo'shilmaydilar va darslarini tayyorlaydilar. Olingan dars rejalari rasmiy va puxta tuzilganlardan bir nechta shoshilinch yozuvlarga qadar o'zgarib turadi. Ammo notalar ham hanuzgacha o'ziga xos rejadir. Zamonaviy darslar va ularning dizayni bilan bog'liq tadqiqotlarni har tomonlama ko'rib chiqish va sintez qilish asosida ushbu ish maktablarimizda darslarni loyihalashni takomillashtirishdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchilar, ma'murlar va boshqalar uchun manba bo'lib xizmat qiladi.

Ushbu asarning tuzilishi kirish, uchta bob va xulosadan iborat .Birinchi bobda uchta xatboshi mavjud. Ushbu bobda men darsning tarkibiy qismlari va tuzilishi haqida ko'rsatishga harakat qilaman. Rejalashtirishning murakkab vazifasini ko'rib chiqayotganda, darsning barcha qismlarini hisobga olishimiz kerak. Ikkinchi bobda uchta xatboshi mavjud. Ushbu bobda men darsning sabablari va tuzilmalarini, shuningdek darslarning ushbu xususiyatlari til o'rganishga qanday ta'sir qilishini tasvirlashga harakat qilaman. Ikkinchi til xonalarida ochilish joylari bo'yicha tadqiqotlar nisbatan kam bo'lsa-da (ammo qarang: McGrath va boshq. 1992), Vong-Fillmor (1985) darslar davomida ochilish va boshqa chegara belgilarining, masalan, o'tish va yopilishlarning yordam berishiga yordam beradi. tadbir bo'lib, talabalarga nimani kutish kerakligi va bunga qanday tayyorlanish haqida tushuncha berish. Uchinchi bobda darsning asosiy tamoyillari va baholash jarayoni tasvirlangan. Vazifalar va testlarning har xil turlari baholash uchun muhokama qilinadi.

O'qituvchilar darslarni loyihalashda yangi texnikani qanday kiritishni tushunishlari uchun darslarni rejalashtirishni ta'minlash mumkin. Seminar mashg'ulotlarida darsning maqsadini belgilash, talabalar fikrlashi va munozarasi uchun qanday joy yaratish, talabaning fikrlashini yanada kuchaytirish va fikrlashga vaqt ajratish kabi strategiyalar bo'lishi kerak. O'qituvchi har doim o'quvchilarning fikrlari va takliflarini tinglashi va ularni bir-birlari uchun shunday qilishga undashi kerak. Ushbu raqobatbardosh davrda darslar kasbga yo'naltirilgan tarzda ishlab chiqilishi kerak. Doimo: «Dars hozirgi ishlab chiqarishda foydalimi?» Yoki «Dars o'quvchiga kelajakdagi karerasida yordam beradimi?» Kabi savollarni doimo berib turishi kerak. Samarali dars rejalarini ishlab chiqish, shuningdek, o'quvchilarning qiziqishlarini darslarga qo'shish orqali amalga oshirilishi mumkin. Talabalarning ehtiyojlarini inobatga olish kerak, shunda o'quvchilar o'zlarini sinfda tasavvur qilishlari mumkin. Ular sinfda o'qitiladigan har bir so'z bilan bog'liq bo'lishi kerak. Darsda talabalarning madaniyati aks etishi shart. Faoliyat va topshiriqlar talabalar ehtiyojiga qarab kiritilishi kerak. Shunday qilib, ular turli xil ko'nikmalarni yonma-yon shakllantirish bilan birga, faoliyatga jalb qilinadi va jalb qilinadi. Turli talabalar turli xil ehtiyojlarga ega. Dars haqida to'g'ri tasavvurga ega bo'lish uchun talabalarga tegishli joy ajratilishi kerak. Tegishli darsni loyihalash o'quvchilarga o'z bilimlarini boshqacha tarzda ishlatishga va ularni porloq kelajak sari etaklashga yordam beradi.

Adabiyotni tahlil qilish

• (ilmiy-nazariy, uslubiy manbalarning xulosasi)

• Tegishli manbalar

• Nashr paytida quyidagi manbalar mavjud edi:

• Mahsulotlarni chop etish

• • Maclennan, S. (1987) 'Darslarni rejalashtirish va sinf boshqaruvini birlashtirish', EI: T lournal, 41,3,793-7.

• • (Darsni rejalashtirish, xususan "aralashtirish" omiliga ishora qiladi) Prabhu, N. S. (1992) 'Til darsining dinamikasi', TESOL Quarterly, 26,2,22547.

• • (asosan tranzaksiya va o'zaro ta'sir elementlarining ulushini solishtirib, darsning turli qirralarini qiziqarli tahlil qilish)

• • Underwood, M. (19 87)

• • CIassroom-ni samarali boshqarish, London: Longman. (Sinflarni boshqarish va darslarni rejalashtirishning turli jihatlari: amaliy va har tomonlama)

• • Ur, P. va Raytlar, A. (1,992) Minue-Minute Actiuities, Kembrij: Kembrij universiteti matbuoti.

• • (O'tishlarni engillashtirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan qisqa mashg'ulotlar to'plami. Zaxira sifatida yoki darslarni tanishtirish yoki yakunlash uchun) Stronge, J. H., Grant, L. W., & Xu, X. (2015). Yangi asrda mukammallikni izlash: 21-asrda o'rganish uchun talabalarning muvaffaqiyatlarini targ'ib qilish uchun o'qituvchi fazilatlarini qayta ko'rib chiqish. J. A. Bellankada (Ed.), Nuqtalarni bog'lash: o'qituvchining samaradorligi va chuqurroq professional o'rganish (11-bob). Bloomington, IN: SolutionTree.

• • Stronge, J. H., Grant, L. V., & Xu, X. (2017). Samarali baholarni loyihalash. Bloomington, IN: Qaror daraxti.

• • Strong, J. H., Grant, L. V., Xu, X., Popp, P., Sun, Y. va Little, C. (2014). G'arb sharq bilan uchrashadi: AQSh va Xitoyda mutaxassis o'qituvchilarning eng yaxshi tajribalari. Iskandariya, VA: ASCD.

• Stronge, J. H., Little, C. A., & Grant, L. V. (2009). Iqtidorli o'qituvchilarning fazilatlari: mulohazalar va yangi yo'nalishlar. B. Makfarlen va T. • Stambaugh (Eds.), Iqtidorli ta'limning etakchi o'zgarishi: Doktor Joys VanTassel-Baskaning festschrifti (389-401-betlar). Waco, TX: Prufrock Press.

• • Stronge, J. H., Tucker, P. D., & Ward, T. J. (2003, aprel). O'qituvchining samaradorligi va o'quvchilarning bilimlari: Yaxshi o'qituvchilar nima qilishadi? Amerika Ta'lim Tadqiqotlari Assotsiatsiyasi yillik yig'ilishida taqdim etilgan maqola, Chikago.