|
§3. Darsning pacing tuzilishi
ESL da o'qishni o'rgatish shunga o'xshash tarzda ko'pincha uch bosqichga bo'linadi. Masalan, Nuttall (1982) o'qish darsi davomida quyidagi tadbirlarni sanab o'tdi:
O'qishdan oldingi mashg'ulotlar. Talabalarni matnni o'qishga tayyorlaydigan tadbirlar. Bunday tadbirlar o'qish uchun sababni taqdim etish, matnni tanishtirish, matnni ajratish, yangi til bilan ishlash va imo-ishora savollarini berishdan iborat bo'lishi mumkin.
O'qish paytida mashg'ulotlar. Talabalar o'qish paytida bajaradigan va individual, guruhli yoki butun sinf bo'lishi mumkin bo'lgan mashg'ulotlar.
O'qishdan keyingi mashg'ulotlar. Matnni baholash va shaxsiy javob berish nuqtai nazaridan global tushunishni ta'minlash uchun mo'ljallangan tadbirlar. Bunday tadbirlar talabalardan shaxsiy javob olishni, tarkibni talabaning o'z tajribasi bilan bog'lashni, ushbu matn bilan boshqalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni, belgilar, voqealar, g'oyalar va bahslarni baholashni o'z ichiga olishi mumkin.
Ushbu ketma-ketlik ilg'or o'qish qobiliyatlari (Barr, Klegg va Uolles 1981) matnidan olingan 4-ilovada keltirilgan. Talabalar yashash joyini tanlash haqidagi parchani o'qishdan oldin, ularni mavzu bo'yicha g'oyalarni shakllantirishga xizmat qiladigan bir qator mashg'ulotlar olib boradilar. Keyin ular matnni bo'limma-qism o'qiydilar, o'qish paytida bashorat qilish va ma'lumot to'plashni o'z ichiga olgan mashg'ulotlarni bajaradilar. Matnni o'qib bo'lgach, talabalar tushunish va baholash vazifalarini bajaradilar.
Shaxsiy o'qituvchilar ko'pincha darslar uchun o'zlarining formatlarini ishlab chiqadilar, ular foydalanishga o'rgatilgan formatlardagi shaxsiy o'zgarishlarni rivojlantiradilar. Vong-Fillmor (1985) ta'kidlaganidek, tajribali o'qituvchilar ko'pincha darslarini qanday tashkil qilishlari va ayrim turdagi mashg'ulotlar uchun foydalanadigan sub-mashg'ulotlar ketma-ketligi bo'yicha izchil bo'lishadi. Bu tasavvurga ega bo'lmagan, muntazam o'qitiladigan xatti-harakatlarning namunasi bo'lib ko'rinishi mumkin, ammo o'quvchilar uchun afzalliklar mavjud.
[O'quvchilar] har bir mavzu bo'yicha kichik mashg'ulotlar ketma-ketligini bilib olgach, ular har kuni sodir bo'layotgan voqealarni aniqlab bermasdan darsni kuzatib borishlari mumkin. Ular nima qilishlari kerakligini va darsning har bir bosqichidan nimalarni olishlari kerakligini biladilar; shu tariqa ular har kuni nimani o'rganishi kerakligini aniqlashda o'yin oldindadir. (Vong-Fillmore 1985: 29)
O'qituvchi darsni sub-faoliyatga ajratishda, shuningdek, dars davomida bitta kichik mashg'ulot bilan boshqasi o'rtasidagi o'tishni hisobga olishi kerak. Boshlang'ich sinflar bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday sinflarda kuniga o'ttizdan ortiq asosiy o'tish sodir bo'ladi va bu dars vaqtining taxminan 15% ni tashkil qiladi (Doyle 1986). Ko'pgina ESL sinflarida, xususan, juftlik yoki kichik guruhlarda kommunikativ faoliyatga yo'naltirilgan o'quvchilar, turli xil mashg'ulotlar uchun o'quvchilarni tez-tez qayta tashkil qilishadi va o'tish davri muhim bo'lishi mumkin.
Doyl (1986) ning so'zlariga ko'ra, malakali o'qituvchilar o'tish davrining boshlanishini aniq belgilaydilar, o'tishni faol ravishda tashkil qiladilar va faoliyatdagi ushbu o'zgarishlar paytida impulsning yo'qolishini minimallashtirishadi. Kamroq samarali o'qituvchilar, aksincha, faoliyatni birlashtiradilar, o'tish paytida voqealarni kuzatib bo'lmaydilar va dars bo'laklari orasidagi harakatni bajarish uchun juda ko'p vaqt talab qiladilar. Shunday qilib, samarali o'tish o'tish davrida talabalar e'tiborini saqlab qolishga va bir faoliyat bilan keyingi faoliyat o'rtasida bog'liqlikni o'rnatishga yordam beradi.
O'qituvchilar o'tish va o'zaro muzokaralar orqali o'tishga erishadilar, bu o'zgarishlarning boshlanishi, diqqatning yo'naltirilganligi yoki yangi segmentning boshlanishi to'g'risida signal beradi. O'qituvchilarning o'tish davrlarini boshqarish usuli o'tish xususiyatiga bog'liq. Masalan, sinfni o'rindiqdan kichik guruhlarga o'zgartirishni o'z ichiga olgan o'tish, bir mavzuni muhokama qilish va boshqasini muhokama qilish o'rtasida emas, balki orkestratsiya qilish uchun ko'proq vaqt talab etadi. O'qituvchilar o'tish davrlarini qanday hal qilishiga ta'sir qiladigan bir qator qarorlarni ko'rib chiqishlari kerak:II. Ways of designing Lessons
Do'stlaringiz bilan baham: | 
