Ushbu bitiruv ishining dolzarbligi darsni rejalashtirishning samaradorligi va rejalashtirish usullari haqida

§1. Darsning ochilish tarkibi

Darslar - tanib olish oson bo'lgan voqealar. Ular ma'lum bir sharoitda (masalan, maktab yoki sinfda) bo'lib o'tadi, ular odatda ikki turdagi ishtirokchilarni (o'qituvchi va o'quvchilarni) o'z ichiga oladi va odatda taniqli faoliyat turlaridan iborat (masalan, o'qituvchi darsning oldida ma'ruza qiladi) sinf, o'qituvchi savollar beradi va talabalarni ularga javob berishga chaqiradi). Dars, shuning uchun nutq tadbirlarining boshqa turlaridan, masalan, uchrashuvlar, bahs-munozaralar, tortishuvlar yoki sud jarayonlaridan ajralib turadi.

Boshqa nutq voqealari singari, darslar ham taniqli tuzilishga ega. Ular ma'lum bir tarzda boshlanadi, ular bir qator o'qitish va ta'lim faoliyati orqali o'tadilar va xulosaga kelishadi. Ushbu tuzilish yoki tashkil etish uslubi o'qituvchining o'quv jarayonini mavjud vaqt ichida amalga oshiriladigan ta'lim hajmini optimallashtirishga imkon beradigan tarzda boshqarish urinishlari natijasidir. Vong-Fillmor (1985: 23-4) quyidagilarni kuzatadi:

Sinflar qanday tashkil etilganligi va o'quv tadbirlari qanday tuzilganligi, o'quvchilar eshitadigan va sinfda foydalanadigan tilning mohiyatini katta darajada belgilaydi .... Ikki xil xususiyatlar paydo bo'lib, til o'rganish uchun ishlaydigan sinflarni farq qilmaydiganlardan farq qiladi. . Birinchi to'plam sinflarning tuzilishi yoki o'qitish uchun tashkil etilganligi bilan bog'liq, ikkinchisi - darslarda tildan foydalanish uslubi.

Oddiy sinflarda o'qitish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar darslarini samarali tuzishda ular:

Oldingi, dastlabki talablarni qisqacha ko'rib chiqish bilan darsni boshlang. Maqsadlarni qisqacha bayon qilish bilan darsni boshlang.

Har bir bosqichdan so'ng talabalar amaliyoti bilan yangi materiallarni kichik bosqichlarda taqdim eting. Aniq va batafsil ko'rsatmalar va tushuntirishlar bering.

Barcha talabalar uchun yuqori darajadagi faol amaliyotni ta'minlang.

Ko'p sonli savollar bering, talabalarning tushunishini tekshiring va barcha talabalardan javob oling.

Dastlabki mashg'ulotlar paytida talabalarga rahbarlik qilish.

Tizimli teskari aloqa va tuzatishlarni taqdim eting.

O'rindiqda ishlash mashqlari bo'yicha aniq ko'rsatma va amaliyotni taqdim eting va agar kerak bo'lsa, o'quvchilarni qo'ltiq ishlarida kuzatib boring.

Tarkibning to'rt o'lchoviga e'tibor qaratiladi:

• ochilish. Dars qanday boshlanadi.

• ketma-ketlik. Dars qanday qilib segmentlarga bo'linadi va segmentlarning bir-biri bilan qanday bog'liqligi.

• Pacing. Dars davomida harakatlanish tuyg'usiga qanday erishiladi.

• Yopish. Dars qanday yakunlanadi.
Darsning ochilishi o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini darsning o'quv maqsadlariga yo'naltirish uchun foydalanadigan protseduralardan iborat. O'qitish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, darsning ochilishi yoki "kirishi" odatda dastlabki besh daqiqani egallaydi va o'quvchilar darsdan olgan bilimlariga muhim ta'sir ko'rsatishi mumkin (Kinds vatter, Wilen va Ishler, 1988). Vong-Fillmor (1985: 27) Qo'shma Shtatlardagi uchinchi va beshinchi sinflarda ingliz tilini cheklangan talabalarni uzunlamasına o'rganishda, tilni o'rganish uchun samarali darslar aniq chegaralar bilan rasmiy, rejalashtirilgan darslar ekanligini aniqladi. Kichik guruh mashg'ulotlarining boshlanishi odatda talabalarning jismoniy joylashuvining o'zgarishi yoki boshqa harakatlar bilan ajralib turardi ... [masalan] o'rindiqlarni burish, o'quvchilar bir-biriga qarama-qarshi turishgan. Bunday tadbirlarning boshlanishi ko'pincha o'qituvchining ovozi yoki ovoz balandligi, yoki o'qituvchining joylashuvi yoki holati o'zgarishi bilan ajralib turardi, bu guruhni diqqatni jalb qilishga xizmat qiladi.

Dars boshlanishi turli maqsadlarga xizmat qilishi mumkin. Masalan, maxsus dars mashg'ulotlaridan quyidagilar uchun foydalanish mumkin.

O'quvchilarga yangi dars mazmunini oxirgi yoki oldingi darslar bilan bog'lashda yordam bering (kognitiv hissa).

Tegishli bilimlarni baholash (kognitiv hissa).

O'quvchilarda tegishli "to'plam" ni o'rnatish mumkin: ya'ni ularni tayyorlash

nima ta'qib qilinishi kerak (kognitiv yoki ta'sirchan hissa).

"O'rnatish" vaqtiga ruxsat berish mumkin - bu o'quvchilar to'g'ridan-to'g'ri boshqa muhitdan kelib chiqadigan vaziyatlarda (pragmatik hissa) ayniqsa muhimdir.

Kechikib kelgan talabalar tomonidan kelib chiqadigan buzilishlarni kamaytirish mumkin (pragmatik hissa).

(McGrath, Devies va Mulphin 1992: 92-3)

Darsning ochilish usuli o'qituvchi ongli ravishda yoki ongsiz ravishda qabul qiladigan bir qator qarorlarni aks ettiradi. Bir qator variantlar mavjud. Masalan, o'qituvchi quyidagilarni tanlashi mumkin:

• dars maqsadlarini tavsiflash.

• talabalar o'rganadigan ma'lumot yoki ko'nikmalarni bayon qilish.

• dars / mashg'ulotlar va real ehtiyoj o'rtasidagi munosabatni tavsiflash.

• o'quvchilar darsda nima qilishlari kerakligini tavsiflash.

• dars / mashg'ulotlar va kelgusi test yoki imtihon o'rtasidagi munosabatni tavsiflash.

• hech qanday tushuntirishsiz faoliyatni boshlash.

• ushbu dars bilan oldingi darslar o'rtasidagi aloqalarni ko'rsating.

• talabalar qiladigan faoliyat ularga yoqadigan narsa ekanligini aytib bering.

• o'quvchilarning qiziqishi va g'ayratini jalb qilish uchun biror narsa qilish.

• avvalgi darsdan olingan bilimlarni qayta ko'rib chiqish.

• darsni oldindan ko'rib chiqish.

Dars boshlanishining maqsadi o'qituvchining darsni boshlash uchun ishlatadigan faoliyati yoki strategiyasini belgilaydi. Masalan, Rozen-shayn va Stivens (1986: 381) ta'kidlaganidek, darsni qisqa sharh bilan boshlash avval o'qitilgan materialni o'rganish uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi va o'qituvchiga o'quvchilarga tegishli bo'lgan joylarni tuzatish yoki qayta tiklashga imkon beradi. bilan qiynalmoq.

Bunga quyidagilar erishish mumkin:

• Oldingi darsda o'rgatilgan tushunchalar yoki ko'nikmalar to'g'risida 'savollar berish.

• Dars boshlanishida mashg'ulotlar yoki uy vazifalari bo'yicha materiallar bo'yicha qisqa viktorina berish.

• O'quvchilarning kichik guruhlarda (har bir guruhda ikkitadan to'rttagacha) uchrashishi yoki uy vazifasini ko'rib chiqishi.

EFL va zamonaviy tillarda kattalar sinflarini o'rganishda McGrath va boshq. (1992) dars mashg'ulotlari asosan "o'rganish uchun tegishli ta'sirchan doirani yaratish va ozroq darajada tegishli bilim doirasini yaratish uchun" ishlatilishini aniqladi (105-bet). Shuningdek, ular o'quvchilar darsning boshlanishiga hissa qo'shishini sezdilar.

Darslarning bu xususiyatlari til o'rganishga qanday ta'sir qiladi? Ikkinchi til xonalarida ochilish joylari bo'yicha tadqiqotlar nisbatan kam bo'lsa-da (ammo qarang: McGrath va boshq. 1992), Vong-Fillmor (1985) darslar davomida ochilish va boshqa chegara belgilarining, masalan, o'tish va yopilishlarning yordam berishiga yordam beradi. tadbir bo'lib, talabalarga nimani kutish kerakligi va bunga qanday tayyorlanish haqida tushuncha berish.

O'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan formulali boshlanuvchilar ushbu rejalashtirilgan tadbirlar qachon boshlanishini ko'rsatishga yordam berishdi, shuning uchun talabalar qachon e'tibor berishni boshlashlari kerakligini va nimani tinglashlari kerakligini bildilar. (Vong-Fillmore 1985: 28)

Quyidagi dars stenogrammasida o'qituvchi ikkinchi darajali ESL talabalari uchun til san'ati darsida darsni ochish bilan qanday shug'ullanishini ko'rsatadi. Talabalar bilan salomlashgandan so'ng va yo'riqnomaga oid bo'lmagan masalalar bilan shug'ullangandan so'ng, o'qituvchi (T) boshlanadi:

T: Boshqa safar biz nutq so'zlari haqida gapirgan edik. Va biz ilgari uch xil nutq figuralari haqida suhbatlashdik. Ushbu uch turni kimdir eslaydimi? Meri?

S: personifikatsiya, taqlid va metafora.

T: Yaxshi. Menga ularni doskaga yozishga ijozat bering.

Endi kimdir menga yana qanday personifikatsiya haqida gapirib bera oladimi? Xuan?

S: Tirik bo'lmagan narsani odam kabi qilish.

T: Ha. OK. Etarlicha yaxshi. Endi taqlid haqida nima deyish mumkin? ... Yaxshi, Sesiliya?

S: "o'xshash" yoki "kabi" so'zlarini ishlatib, ikkita narsani taqqoslash.

T: OK. Yaxshi. Men buni doskaga yozaman. Ikkinchisi - metafora. Pol?

Til darsining tuzilishi 117

S: Bu biz ikki narsani taqqoslashda bo'ladi, lekin ularni "o'xshash" yoki "kabi" so'zlarini ishlatmasdan taqqoslaymiz.

T: Yaxshi. Yaxshi. Demak, bu taqlid qilishdan ko'ra to'g'ridan-to'g'ri. Endi bizda bir necha hafta oldin personifikatsiya haqida she'r bor edi. Esingizdami? Tirik bo'lmagan narsa odam kabi harakat qiladigan she'rdan bitta satrni eslay olasizmi?

S: "Oy tunni yuradi."

T: Yaxshi. 'Oy tunni yuradi. "Oyning yuradigan oyoqlari bormi?

SS: Yo'q.

T: Yo'q. Demak, bu nutq figurasi. Hammasi joyida. Bugungi darsimiz metafora bilan bog'liq. Biz allaqachon taqlid qildik va oldin metafora haqida ozgina to'xtaldik. Endi ularning umumiy jihatlarini ko'rib chiqamiz. Xo'sh, aytmoqchi, qo'shiqlaringiz yoningizda bormi?

Javob: Ha.

T: O'tgan hafta men sizga qo'shiqlar ulashamiz deb aytgan edim va bu hafta sizlarga o'zimga yoqadigan qo'shiqni ulashish navbati keldi. Va 1 nafari Simon va Garfunkelning qo'shig'ini tanladilar. (Keyin sinf "Men Rokman" qo'shig'ini tinglaydi va so'zlaridagi metaforalarni muhokama qiladi).

Ushbu o'qituvchi darsni boshlash uchun bir necha strategiyani tanlagan. U avvalgi darsga havolalar o'rnatadi, u hozirgi darsni oldindan ko'rib chiqadi va qo'shiq yordamida o'quvchilarning qiziqishini ushlab, metafora illyustratsiyasini taqdim etadi.