|
Часть 3. Коммуникация с каждым: психология, наследие и новые медиа
141
140
в) фотопроцесс как часть и проявление разнообразных форм художе-
ственной деятельности — театра или перформанса, скульптуры (объект),
инсталляции, социальных художественных проектов и т. п.
Площадка для презентации, она же — «Территория игры» (залы ЦСИ),
была разделена на «Ателье» (территория постановочной фотографии), «Па-
вильон» (территория инсталляций, объектов, технических экспериментов),
«Перформансы» (территория, где проходили перформансы, лекции, обсуж-
дения, встречи, становившиеся объектами съемки).
Технологией проекта была выбрана пленочная фотография, поэтому
важнейшей задачей стала организация технической базы проекта. Такой
базой явилась фотолаборатория галереи фотоискусства «Школа», а лабо-
рант этой галереи (фотохудожник А. Александров) сформировал неболь-
шой, но достаточный дидактический комплекс (включая инструкции, ре-
цепты препаратов, демонстрация процедур), позволивший учащимся вести
самостоятельную работу и экспериментировать с материалами.
В авторских мастерских учащимся были предложены разные игровые
проектные задания, отражающие специфику мастерской (мастерские вели
как отдельные художники, так и группы).
Интересный вариант проектного задания игрового типа, основанного на
интерпретации чужой (архивной) черно-белой фотографии, разрезанной на
несколько частей, был предложен в одной из мастерских (руководители —
А. Алексеев, Т. Добер). Текст этого задания выглядел следующим образом:
«<…>
1. Найти в расположении частей одной фотографии (или в выложенном
в ряд последовательном цикле) недостающие куски. Дать (сделать) недо-
стающий, дополнительный снимок.
2. Придумать текст по этим фотографиям:
а) повествование;
б) культурно-философское эссе;
в) рецензию;
г) историческую реплику (с точки зрения истории персонажей).
3. Графически изобразить последовательную серию изображений, сопро-
вождаемых подписями (комикс).
4. Использовать фотографии как компонент собственной работы.
5. Сделать из всех фотографий коллаж.
факт) или использование готовых
фотографий (своих, из чужого
архива, случайно найденных или
взятых из журналов, газет и т. п.);
2) технология — оптико-механи-
ческий процесс, возможности об-
работки и манипуляций с пленкой
или стеклянной пластиной, воз-
можности ручной печати фотогра-
фий (химические или цифровые
способы обработки);
3) демонстрация — подготовка
готовых фоторабот к презентации,
нахождение формы экспониро-
вания, позволяющей раскрыть
содержание всего фотопроцесса,
всей уникальной последователь-
ности действий.
Манипуляция с частями фото-
процесса, с возможностью внедрения
художественной воли в технологи-
чески закрытый, на первый взгляд,
цикл, рассматривалась как игровой
метод творческого познания. Это
и определило название всего проекта
— «Игра».
На базе трехчастной структуры
процесса (объект — съемка — де-
монстрация) были сформулированы
следующие проблемные аспекты, рас-
ширяющие поле проектной творче-
ской деятельности:
а) составляющие фототехниче-
ского процесса, его сегментация
на части — оптические, механиче-
ские, химические, организацион-
ные;
б) взаимодействие фототехноло-
гии с иными медиаформами, ком-
пьютерными в первую очередь;
Историческая справка.
В 1994—1995 годах на базе Центра со-
временного искусства в Москве (ЦСИ) были
организованы Объединенные художествен-
ные мастерские (ОХМ). Целью ОХМ стало
создание новой модели художественного
образования для подростков и молодежи
и разработка новых методов творческого
развития будущих художников, музыкан-
тов, театральных режиссеров. В связи
с этим партнерами ЦСИ выступили три
образовательные структуры — Институт
современного искусства (рук. В. Дажина),
некоммерческие организации «Мастерская
будущего» (рук. Н. Селиванов; так тогда
называлась «Мастерская художественного
проектирования») и «Институт технологий
искусства» (рук. С. Шутов). Позднее
в работу ОХМ включился «Термен-Центр»
при Московской консерватории (рук.
А. Смирнов). В качестве руководителей
мастерскими были приглашены известные
московские художники (Д. Пригов, А. По-
номарев, Б. Орлов, Д. Гутов, Ю. Лейдерман,
Б. Юхананов). Работу ОХМ поддерживали
галереи Центра современного искус-
ства — «Школа» (галерея фотоискусства,
директор — И. Меглинская), «ТВ галерея»
(галерея медиа искусства, директор —
Н. Зарецкая) и ряд других галерей. Были
сформированы авторские образовательные
мастерские. Деятельность мастерских в
рамках ОХМ объединяли общие выставоч-
ные проекты, лекции, диспуты. Учащимися
ОХМ являлись подростки и молодые люди
от 14 до 25 лет. В центре внимания работы
мастерских оказались медиасредства —
фотография, видео, компьютер и интел-
лектуальные формы творчества, которые
объединяет понятие «концептуальное
искусство». Обучение в ОХМ носило про-
ектный характер. Руководитель каждой
мастерской предлагал своим учащимся
тематический проект, интеллектуальные
методы работы и средства реализации.
Николай Селиванов
Творческая память.
Художественные образовательные медиапроекты на основе культурного наследия
Do'stlaringiz bilan baham: |
