|
Часть 3. Коммуникация с каждым: психология, наследие и новые медиа
144
145
необходимо получить опыт художественной интерпретации — опыт порож-
дения метафоры. Только в этом случае возможна инкультурация творче-
ской деятельности детей и подростков. Тогда все историко-культурные
ресурсы тотчас же начнут восприниматься учащимися как жизненно необ-
ходимый живой источник для личной творческой деятельности.
5) Творческий образовательный процесс непосредственно связан с техно-
логией. Поэтому большое значение имеет продуманное формирование
технической базы и технико-методологического сопровождения учебного
процесса. Идеологию подходов к формированию технологического ком-
плекса для художественного образования определяют следующие аспекты:
— интегративная техническая основа — базовая медиатехнология, позво-
ляющая осуществлять «сборку» проекта;
— вариативность репрезентативных средств, обеспечивающих создание
разных проектов;
— открытость технологий для творческого процесса.
6) Методологические подходы к использованию компьютерных техноло-
гий в художественном образовании имеют свою специфику, связанную
с использованием программных средств.
6.1. Подбор компьютерных программ
Принципиально важным фактором при подборе программных компью-
терных средств является возможность разработки сложных гибридных
форм, сочетания в одном проекте работы с несколькими программами.
При этом сначала нужно выбрать базовую программу, которая сможет
объединить все отдельно созданные объекты в единую структуру. Такими
программами могут быть программы трехмерной визуализации, програм-
мы для видеомонтажа, разные редакторы для создания веб-страниц, про-
граммы для создания интерактивных мультимедийных проектов и т. п.
6.2. Освоение программ
Осваивать компьютерные программы целесообразно в непосредственной
связи с конкретными проектными задачами, то есть извлекать из всего
спектра возможностей то, что требуется для реализации данной задачи.
Изучение компьютерных программ «впрок» не приносит ожидаемого
результата: учащиеся скоро забывают материал, не связанный с их практи-
ческими потребностями. Для знакомства учащихся с программами с целью
появления у них идей и проектных предложений целесообразно использо-
вать игровые методы, предлагая кратковременные задания, раскрываю-
щие только некоторые функциональные возможности программы, кото-
рые могут сразу же превратиться в средство художественного выражения.
проектов, а не в форме поэтапного (поурочного) распределения учебного
содержания с включением проектной компоненты. Только проектная ор-
ганизация, определяемая конкретной темой, развиваемая в соответствии
с определенным проектным алгоритмом, приводящим к законченному
результату, позволяет формировать и поддерживать творческую мотива-
цию у учащихся в процессе обучения.
2) Образовательный процесс строится в соответствии с разработанным ал-
горитмом художественного медиапроекта, но в рамках образовательной
организационной схемы и дидактических целей.
3) Общим каркасом творческого образовательного проекта может являть-
ся продуманная смена отношений между учащимся и педагогом, которую
мы определяем как ротационный принцип смены познавательных устано-
вок —
ПАМЯТЬ/ПРОЕКТ
.
Так, образовательная деятельность по формированию компетенции у
учащегося, когда преподаватель занимает позицию эксперта, сменяется
на творческую совместную деятельность преподавателя и учащегося.
В данном случае преподаватель занимает позицию исследователя
и проектировщика, вступая в равноправный диалог с учащимся. Время на
формирование компетенции у учащегося и время на проектирование не
регламентируются жесткими рамками: эти процессы развиваются парал-
лельно, информационно подпитывая друг друга. Ротационный принцип
смены познавательных установок составляет единый образовательный
процесс. Данный метод особенно эффективен, если основывается на ис-
пользовании компьютерных технологий, их электрической скорости полу-
чения и обмена информацией и, соответственно, быстром формировании
компетенций у участников процесса.
4) В процессе художественного образования идет целенаправленное
формирование особой «творческой памяти» у обучаемых, основанной на
осмыслении историко-культурного опыта человечества и позволяющей
осуществлять проектную деятельность в области ИКТ.
Речь идет не просто о познаниях в области художественной культуры
и гуманитарных наук, а о концептуальных творческих схемах, раскрываю-
щих процесс становления смысловых конструкций в образно-метафориче-
ских формах.
[ ! ] Самым эффективным способом формирования «творческой па-
мяти», способной генерировать новые идеи и поддерживать творческую
мотивацию, является получение личного опыта в процессе интерпретации
образов, идей, метафор, созданных другими авторами (не обязательно
классиками, но и современниками, и массовой культурой и т. п.). То есть
Николай Селиванов
Творческая память.
Художественные образовательные медиапроекты на основе культурного наследия
Do'stlaringiz bilan baham: |
