Программа «Новые музеи для Сибири»

Часть 2. Управление творчеством: тексты, издания, путеводители
Проблема шестая — музейные библиотеки 
и современное искусство. 
Библиотеки-медиатеки в музеях и центрах современного искусства — это 
само по себе проблема. Что и как собирать? Как учитывать и описывать? Как 
хранить, что документировать, что делать с огромным количеством со-
временных «эфемерных материалов» — приглашений, лифлетов, газетных 
вырезок и прочего «мусора», который только лет через 50 обретет какую-то 
ценность (возможно)? Как предоставлять ко всему этому доступ? 
А что делать с медиа-искусством? Какие специфические научно-вспомо-
гательные материалы нужны специалистам? Что делать с «книгами художни-
ков»? 
Проблема седьмая – современное 
комплектование музейных библиотек.
Вопрос всех музейных библиотек: а им нужно подписываться на электрон-
ные издания и зачем? Стоит дорого, хранить сложно. Спрос небольшой. Да
и все больше на иностранных языках…
Нужны ли вообще в музейных библиотеках (за редким очевидным исклю-
чением) издания на иностранных языках? Кто их будет обрабатывать? Владе-
ют ли музейные сотрудники иностранными языками, т.е. кому они нужны?
Эти вопросы тоже имеют непосредственное отношение к теме вовлечен-
ности музейных библиотек в образовательные программы музея.
Какие программы музея могли бы более активно привлекать потенциал 
музейных библиотек? Проведение более десяти специальных конферен-
ций музейных библиотек показало готовность их сотрудников с восторгом, 
трепетом, большим знанием дела рассказывать о хранимых изданиях, об их 
истории, владельцах, «историях на полях книги» (тема последней такой кон-
ференции, проходившей в апреле 2012 года). 
Музейные библиотекари с радостью делятся своими успехами в оциф-
ровке книг для мультимедийных проектов, находками в многообразии форм 
представления музейной книги в экспозиции.
Действительно, в современных экспозиционных пространствах все чаще 
находится место для книжных раритетов и даже для небольшой образова-
тельной зоны или уголка. К выставкам привязывают специальные образова-
тельные программы. В них тоже могут использовать книги. Но даже в этих 
случаях огромный образовательный потенциал музейных библиотек остается 
незадействованным. Странная психология — информационные киоски и 
компьютеры уже теперь не страшно поставить в экспозиции, а выложить не-
сколько книг, вполне восполнимых, страшно — украдут. К выставкам публи-
куются прекрасные каталоги, специальные издания для особых аудиторий, 
путеводители, в том числе для детей. А приобрести или хотя бы познакомить-
ся с ними человек может либо до, либо после, но никак не во время посеще-
ния музея.
В наших музеях не принято предлагать ознакомиться с какими-либо пу-
бликациями непосредственно в залах, хотя подобная практика давно
и успешно применяется зарубежными коллегами. Чего стоят образователь-
ные уголки Клор в Британских галереях Музея Виктории и Альберта, имею-
щих совершенно отчетливую образовательную направленность. В них обяза-
тельно хочется остановиться, посидеть, в чем-то разобраться самому, что-то 
примерить, во что-то поиграть. Но в наших музеях экскурсионный ритм не 
предполагает остановки! Маршрут должен быть пройден от начала до конца. 
И даже в тех музеях, где возможны индивидуальные посещения, лучше нигде 
не задерживаться. Только во время специальных занятий группа сидит и что-
то делает или на что-то смотрит и обсуждает. 
Еще один наш стереотип — основная аудитория образовательных про-
грамм — это дети. Но взрослые тоже нуждаются в активном образовательном 
или познавательном музейном предложении. Здесь возможности для музей-
ных библиотек поистине безграничны. Прекрасный пример — образователь-
ный центр, которым стала библиотека Галереи Тейт в Лондоне.
Даже когда в наших музейных образовательных программах поддержи-
вается активность взрослых посетителей, библиотеки к этому процессу не 
имеют никакого отношения, несмотря на то, что педагоги часто приносят
и используют свои книги. 
Но библиотека — это не только книги и другие печатные издания. Библи-
отека обладает огромным информационным потенциалом. Именно поэтому 
часто в зарубежных музейных библиотеках организуют музейные информа-
ционные центры или туристические визит-центры. Здесь можно узнать не 
только обо всем в музейном собрании, но и о местной жизни, особенно если 
это маленький город: обо всем, чем интересен город, регион, кто здесь жил и 
что делал. Это необходимый элемент туристической инфраструктуры. Самый 
близкий конкурент музейной библиотеки на образовательном и информаци-
онном поле — это местные общедоступные публичные библиотеки. Но туда 
пускают только местных жителей. 
Для образовательных целей у музейных библиотек есть важное конку-
рентное преимущество перед публичными библиотеками: это сотрудники, 
которые знают все, которые погружены в предметную область, и это раз-
нообразный и интересный материал, то, что позволяет увидеть и рассказать 
удивительные истории, стоящие за предметами и, конечно, за книгами. 
В отличие от других музейных фондовых отделов, в библиотеках по опре-
делению документы выдаются на руки (с соблюдением всех норм и правил 
сохранности). Это тоже важнейший ресурс для разработки специальных 

---

Ольга Синицына
Образовательные программы в музеях и музейные библиотеки
104
программ — образовательных, познавательных, исследовательских, на-
правленных на изучение семейных библиотек, архивов, историй. Примером 
такого подхода может служить большой международный проект Historypin
 1
или проекты семейных историй библиотеки и архива Национального музея 
Шотландии и др.
Часто музейные библиотеки оказываются физическим местом хранения 
собраний фотографий, открыток, памфлетов, мелкой печатной графики, 
этикеток, меню, приглашений, плакатов и прочих предметов, ценность ко-
торых возрастает с каждым годом. Соответственно, растет и интерес к этим 
материалам. В библиотеках собираются персональные файлы с документами 
и сведениями о жизни разных выдающихся и рядовых людей, именно там 
реализуются проекты по оцифровке этих материалов и создают возможности 
для введения их не только в научный, но и в публичный оборот. А дальше они 
становятся катализаторами интереса к собственной истории, семье, приро-
де, месту жительства, путешествиям, открытиям, просто частной жизни.
Прекрасным примером общероссийского образовательного проекта, в ко-
тором музейные библиотеки могли бы внести огромный вклад, является про-
ект школьных работ «Человек в истории ХХ века» Фонда «Мемориал». Пока 
на практике получается, что дети вместе с учителями с огромными усилиями 
преодолевают пороги региональных архивов, а местные музейные библиоте-
ки почти не попадают в их поле зрения. А ведь в этом проекте можно было бы 
найти так много точек взаимного интереса! 
Таким образом, огромный образовательный ресурс музейных библио-
тек — это сотрудники и собрания различных материалов и документов. Каж-
дый музей, каждый тип музея имеет свою специфику и в этом смысле тоже. 
Если не бояться фантазировать, инициировать, показывать свои возможно-
сти, то придумать способы вовлечения музейной библиотеки практически во 
все направления музейной деятельности не составит труда. Мы приводили
в основном примеры краеведческих, художественных или исторических му-
зеев, но и об образовательном потенциале научно-технических, естественно-
научных, литературных, мемориальных музеев можно говорить бесконечно.
Главная проблема — недооценка собственных возможностей, психологи-
ческая неготовность выйти из роли хранителя, открыть двери и поделиться 
тем, что хранишь, с теми, кому пока еще это интересно. Важно понять, что 
действительно может музейная библиотека, чего не может, а чего просто не 
хочет потому, что так было всегда. Преодоление данной проблемы — залог 
востребованности и того, что библиотеку заметят и будут относиться к ней 
как к важнейшему музейному отделу. 
1 
О проекте Historypin см. http://www.historypin.com/.