|
Часть 3. Коммуникация с каждым: психология, наследие и новые медиа
Комментариѝ психолога.
Представляется разумным начать с небольшого теоретического вступления.
В классическоѝ психологии подростковыѝ возраст обычно характеризуют как
переломныѝ, кризисныѝ, переходныѝ, как возраст полового созревания. Психоло-
ги утверждают, что подростковыѝ возраст (заметим в скобках — так же, как
и в целом период детства) исторически детерминирован, то есть связан
с культурно-историческим контекстом и возникает в ответ на появляющиѝся
временноѝ разрыв между половым и социальным созреванием.
Понятно, что с историческоѝ обусловленностью связана и невозможность
однозначно определить границы подросткового возраста. Тем не менее, нижнеѝ
границей обычно считается 10-11 лет: начало подросткового возраста связыва-
ют с началом полового созревания (хотя некоторые исследователи говорят
о возникающеѝ еще до физического созревания психической пубертатности),
а определение верхнеѝ границы подросткового возраста отличается у разных
авторов. Одни говорят о завершении подросткового возраста к 15-16 годам,
другие (например, Мишель Кле
4
) утверждают, что в современном обществе он
продолжается до 20 лет, то есть растягивается на целое десятилетие.
Основным событием отрочества является постепенное включение в мир взрос-
лых; этот социальныѝ переход не нужно путать с биологическим феноменом
пубертатного развития. В самом деле, несмотря на отдельные вариации,
в целом пубертат везде наступает в одно и то же время, и его биологические
последствия везде одинаковы, имеют всеобщиѝ характер, однако время оконча-
ния отрочества и признания взрослого состояния значительно варьируется
в разных культурах.
Кратко представим
общепсихологические характеристики
подросткового
возраста,
которые помогут нам понять механизмы успешных музеѝных про-
ектов по работе с подростками.
Психологические исследования особенностеѝ подросткового возраста позволя-
ют говорить, что изменения в этот период затрагивают четыре сферы:
тело,
мышление, социальную жизнь и самосознание.
Именно с изменениями в этих
сферах связаны особенности этого этапа психологического развития человека.
Нет необходимости останавливаться подробно на описании физиологических
изменениѝ, которые претерпевает
тело
подростка. Хочу только напомнить,
что с этими изменениями связана сложная задача реорганизации образа
тела, необходимость реконструкции своего телесного образа «Я», построе-
ния половоѝ идентичности и перехода к взрослоѝ генитальноѝ сексуальности.
Нормоѝ для подростков является гипертрофированная значимость образа
физического «Я».
4
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.
Интеллектуальные изменения характеризуются количественными и качествен-
ными изменениями по сравнению с более ранними периодами развития. Форми-
руется способность к абстрактному
мышлению
. Основным новообразованием
этого периода является способность к рассуждению с помощью вербально сфор-
мулированных гипотез, а не манипуляций с конкретными предметами. Отсюда
наблюдающаяся склонность подростков к обсуждению сложных философских
проблем, к фантазированию и вымыслам. Происходит интеллектуализация
таких психических процессов, как память и восприятие.
Важнейшие изменения относятся к сфере социальных связеѝ и
социализации
.
Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы свер-
стников, которая становится источником норм поведения и получения опре-
деленного статуса. Возникновение «чувства взрослости», которое некоторые
исследователи полагают главным новообразованием подросткового возраста,
свидетельствует об отделении себя подростком как от мира детства, так
и от мира взрослых. Вместе с тем объективно роль семьи остается одноѝ из
самых значимых.
В этом возрасте активно формируются самосознание и самооценка, способ-
ность к анализу окружающих явлений, осознание себя как отличного от роди-
тельских образов субъекта, способного к самостоятельному выбору, рефлексия.
Наш анализ музейных практик при работе с подростками позволяет нам
выделить два главных направления, которые рассмотрим в статье. Первое —
комплексный подход при работе с подростками, который могут себе позво-
лить только очень крупные музеи с мощной инфраструктурой. В этом случае
в музее обычно выделяется специальное пространство, есть руководитель
направления и продуманная политика объединения интересов подростков
и музея. Примеры такого подхода можно найти в крупнейших музеях как
в России, так в Европе или в США, таких как Галерея Тэйт, Музей современ-
ного искусства МоМА, музей Метрополитен, Музей изящных искусств
в Бостоне, Британский музей и т. д.
Второе направление — работа с темами, которые важны для подростков.
Форматы работы могут быть самыми разными: выставка, образовательная
программа и даже экспозиция.
В первом случае, когда музей создает отдельное направление работы
с подростками, обеспечивая его всеми необходимыми ресурсами, это оз-
начает, что директор или совет попечителей музея четко ответили себе на
вопрос, зачем это нужно на уровне ценностей и целей. Целью создания по-
добного направления помимо претворения в жизнь ценностей, выраженных
в миссии, обычно является задача привлечь внимание к музейным профес-
сиям уже в раннем возрасте, воспитать будущее поколение профессионалов
с младых ногтей. Приведем в пример проект музея МоМА по работе
с подростками
5
.
Лина Коган-Лернер, Наталья Копелянская
Подростки в музее: что важно для них?
110
111
Do'stlaringiz bilan baham: |
