Образовательная программа «Фундаментальная и компьютерная лингвистика»

методы 
корпусного анализа материала. Кроме того, мы 
используем 
метод 
интроспекции при работе со специально сконструированными 
минимальными парами при оценке их грамматической правильности.
Исследование употребления конструкций нестандартными носителями проводится 
на
 материале
Русского учебного корпуса (The Russian Learner Corpus — RLC) — 

---

6 
коллекции текстов, написанных студентами, изучающими русский язык как иностранный. 
Тексты снабжены метаразметкой, морфологической разметкой и разметкой ошибок. 
Исследование представляет собой поиск и классификацию ошибок в употреблении 
перечисленных конструкций в подкорпусе RLC, включающем тексты иностранцев, но не 
носителей эритажного русского языка. Примеры, которые приводятся из RLC, 
скорректированы: все орфографические и грамматические ошибки (падежи, согласование 
по числу и т. п.), не связанные с темой работы, исправлены, чтобы не затруднять чтение 
(не исправленными остались лишь лексическо-сочетаемостные ошибки, которые 
сохраняют аутентичность текста). Стандартный русский язык изучается на материале 
Национального корпуса русского языка (НКРЯ). Также в исследовании используются и 
другие корпуса: Корпус русских учебных текстов (КРУТ), Corpus of Contemporary 
American English (COCA), British National Corpus (BNC). 
Научная 
новизна 
работы заключается, прежде всего, в методе исследования: 
средства выражения причинно-следственных отношений в русском языке достаточно 
хорошо описаны как в теоретической русистике (см., напр. [Золотова и др., 2003], 
[Иорданская, Мельчук, 1996], [Пекелис 2015], [Пекелис 2008] и др.), так и в работах 
прикладного характера, посвященных методике преподавания РКИ (см. [Всеволодова, 
Виноградова, 2001], [Всеволодова, Ященко, 2008] и др.). Несмотря на это корпусных 
исследований нашего объекта, проведенных в рамках грамматики ошибок (см. [Рахилина 
и др. 2014]), насколько нам известно, не существует. Новизна метода обеспечивает новые 
результаты
, которые позволяют понять, что усваивается студентами с трудом и почему, а 
значит, позволяют внести что-то новое в обучение - сделать так, чтобы этот материал 
усваивался лучше. Кроме того, до настоящей работы, насколько нам известно, не было 
исследований, предметом которых являлись бы а) вводная конструкция 
Так, Q
; б) 
конструкция 
Q, потому Р
в сопоставлении с ее вариантами с
 и потому, потому и
; в) 
разница между вариантами союза
“потому, что”
и 
“,потому что”
в контексте методики 
преподавания РКИ. 
Результаты представляются