Образовательная робототехника в условиях дополнительного образования как средство развития технического свойства обучающихся

разделение их на высшие и низшие[27]. Низшие потребности нас не 
интересуют, так как отражают приоритет в формировании физиологических 
нужд, которые не являются актуальными для формирования мотивов 
технического творчества учащихся. Особый интерес представляют высшие 
потребности, которые включают социальную идентификацию, возможность в 
самовыражении, творчестве и стремление человека к наиболее полному 
выявлению и развитию своих личностных возможностей. Если следовать 
логике данной иерархии, то, ученик, удовлетворяя высшие потребности, 
начинает свою творческую деятельность с социальной идентификации, со 
стремления быть в кругу других учеников и быть не хуже. Затем 
подключаются потребности в достижении более высоких результатов 
деятельности. Отсюда на первый план выходит необходимость в успешном 

---

22 
освоении 
предлагаемого 
материала. 
Такую 
деятельность 
можно 
охарактеризовать как репродуктивную. При успешном удовлетворении 
первостепенных потребностей, образовывается мотив к творческой 
деятельности, которая становятся источником поиска субъективно и 
объективно нового для человека. Данная особенность является скорее 
универсальной, чем относящейся только лишь к особенностям формирования 
детского технического творчества, но представляется не менее важной.
Выдающийся психолог Л. В. Занков вместе с Ш. А. Амонашвили
выдвинули и доказали в рамках теории начального образования принцип 
обучения на высоком уровне сложности. «Младший школьник должен 
учиться охотно, с интересом, но не легко, а с преодолением трудностей»[1, 
c.97]. Можно предположить, что неотъемлемым звеном в формировании 
творческой технической деятельности является возникновение проблемной 
ситуации, решение которой побуждает школьников к выполнению 
различных умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и 
абстрагировании. Именно эти умственные операции помогают учащимся 
качественно усваивать знания. Наряду с этим нельзя забывать о ситуации 
успеха, которую необходимо создавать для раскрытия перед детьми 
перспективы их роста. Необходимо оказывать помощь в достижении 
радости, успеха при первых творческих пробах, что в свою очередь позволяет 
ребёнку в новой ситуации не разочароваться, а, наоборот восхититься своей 
деятельностью. И.И. Бака указывает, что «основным условием достижения 
положительных эмоциональных переживаний является посильность 
выполняемых учащимися работ»[4, c.94].
Важную роль в развитии технического творчества младших 
школьников имеет непрерывный характер творческого процесса. В 
совместных научных исследованиях И.И. Бака и Ю.С. Столярова, 
отмечается, что эпизодическая организация творческой деятельности 
учащихся малоэффективна[40, 4]. Бесспорно, такая деятельность вызывает 
интерес, активизирует познавательную деятельность во время её 

---

23 
выполнения, способствует возникновению проблемной ситуации, но не 
приводит к формированию творческого отношения к труду, стремлению к 
рационализации и изобретательству.