Гершунский Б

описания, объяснения
и даже 
предвидения
функции теории не исчерпываются. Главная цель научного познания состоит не 
только в том, чтобы привести в систему (упорядочить) совокупность фактических знаний и не 
в том, чтобы описать, объяснить или предсказать те или иные явления. Полная реализация 
целей научного познания предполагает
преобразовательную
деятельность субъекта 
познания, который на основе осмысления объективной действительности, преобразует ее в 
соответствии с объективными потребностями и возможностями в данных конкретных 
условиях. 
Таким образом,
под педагогической теорией следует понимать логически 
упорядоченную систему знаний о сущностных объективных и закономерных свойствах и 
связях педагогических объектов, выполняющую функции описания, объяснения, 
предвидения и преобразования соответствующих сторон педагогической 
действительности.
375
Междисциплинарный характер педагогических теорий. "Стерильно" независимых 
педагогических объектов не существует. Все компоненты педагогических систем и 
педагогической деятельности входят в сложную систему междисциплинарных отношений, 
позволяющих описать, объяснить, предсказать возможное поведение и, в конечном счете, 
добиться прогрессивного преобразования того или иного педагогического объекта (явления, 
процесса). Поэтому любая педагогическая теория должна синтезировать, обобщать, 
интегрировать в своем содержании объективные данные разных наук, приводя их аспектное 
видение сущности того или иного объекта к единому интегративному знанию.
В зависимости от особенностей объекта, его сложности и многоаспектности, уровень, 
степень междисциплинарности для разных педагогических теорий могут быть различными. 
Но в принципиальном плане построение любой педагогической теории не может обойтись без 
процедуры синтеза данных разных наук и требует междисциплинарного информационного 
обеспечения. 
Требования к педагогическим фактам и практическому опыту как эмпирической основе 
формирования педагогической теории. Каждая педагогическая теория отражает 
соответствующую сторону объективной образовательно-педагогической действительности. 

---

Поэтому, наряду с дедуктивным (междисциплинарным) построением любой педагогической 
теории, важнейшее значение приобретает индуктивный путь формирования теоретического 
знания - от практики, от объективных реалий образовательно-педагогической деятельности.