Гершунский Б



Download 1,76 Mb.
Pdf ko'rish
bet379/401
Sana15.06.2022
Hajmi1,76 Mb.
#674277
1   ...   375   376   377   378   379   380   381   382   ...   401
Bog'liq
Гершунский Б С Философия образования, 1998

процедуры сравнения, 
без критериально доказательной 
оценки 
фактов или 
опыта, без
обогащения,
таким образом, уже имеющегося эмпирического базиса 
педагогической науки действительно новыми данными, без 
синтеза 
уже имеющихся и новых 
категорий и их все более полных
содержательных трактовок
говорить о построении или 
развитии той или иной педагогической теории невозможно. 
Совершенно очевидна сложность такой аналитической и, вместе с тем, интегрирующей 
деятельности. Вполне понятна необходимость на каждом этапе развития педагогической 
науки четко осознавать уже достигнутое и одновременно видеть исходные рубежи, 
своеобразные точки отсчета и критерии оценки для вновь добываемых фактов и непрерывно 
обогащаемого педагогического опыта. В связи с этим чрезвычайно важно исследовать 
возможности организации постоянно действующего мониторинга педагогических фактов и 
опыта и создания надежных экспертных систем (в том числе и с использованием современных 
информационно-компьютерных средств) для их систематического отслеживания и 
компетентной оценки. 
Типология и необходимость "инвентаризации" имеющихся педагогических теорий. В 
современном науковедении различают три основных типа теорий:
378
конкретные
недедуктивные
теории, описывающие и объясняющие поведение 
эмпирических объектов без каких-либо претензий на выполнение прогностических или 
преобразовательных функций по отношению к ним;
содержательные
дедуктивные
теории, выводимые из более общих систем знания 
путем распространения тех или иных общих положений на изучаемые объекты или явления;
формализованные
теории, основанные на тех или иных математических моделях, 
алгоритмах и т.п.).


Такая классификация, по-видимому, должна быть дополнена еще одним типом теории - 
индуктивно-дедуктивного (комбинированного) характера, который по изложенным выше 
соображениям особенно важен именно для педагогической науки. 
Строго говоря, в педагогике можно найти примеры, относящиеся ко всем указанным 
разновидностям теорий, в том числе и к теориям формализованным
192
. Однако подавляющее 
большинство имеющихся теорий (или теоретических рассуждений, которые по разным 
причинам, например, ввиду особой авторитетности или начальственного положения их автора, 
произвольно возведены в ранг теорий...) относится именно к индуктивно-дедуктивному типу. 
К числу таких теорий можно, в частности, отнести: теорию содержательного обобщения 
(В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), ассоциативные, условно-рефлекторные, знаковые, 
операциональные теории научения (Л.Б.Ительсон и др.), теорию поэтапного формирования 
умственных действий (П.Я.Гальперин и др.), теорию обучения младших школьников на 
повышенном уровне трудности (Л.В.Занков и др.), теорию проблемного обучения 
(И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.), теорию познавательного интереса (Г.И.Щукина и др.), 
теорию содержания общего образования и учебно-воспитательного процесса (В.В.Краевский, 
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), теорию оптимизации педагогического процесса 
(Ю.К.Бабанский и др.), теорию программированного обучения (В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина 
и др.), теорию социально-педагогического прогнозирования (И.В.Бестужев-Лада, 
Э.Г.Костяшкин и др.), теорию воспитательных систем (Л.И.Новикова, В.А.Караковский и др.), 
теорию образовательно-педагогического управления (В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.) и т.д. 
Нисколько не умаляя роли и значения указанных выше и аналогичных им теорий, 
многие из которых опираются на закономерности, вскрытые общей и педагогической 
психологией, для обоснованного решения отдельных, частных вопросов совершенствования 
педагогической деятельности, необходимо в то же время признать, что собственно 
теоретический статус подобных педагогических теорий весьма условен. Во многих случаях 
мы фактически имеем дело с достаточно обстоятельно выраженной гипотезой, которая, ввиду 
своей логической 
379
непротиворечивости и отсутствия доказательных фальсификаций (т.е. гипотезы 
нефальсифицированной, не опровергнутой системой доказательных теоретических или 
практических аргументов) принимается за полноценную научную теорию. 
Дело в том, что обязательным и непременным свойством научной теории является ее 
проникновение в сущность явлений, в сущность причинно-следственных связей, которые 
имеют характер

Download 1,76 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   375   376   377   378   379   380   381   382   ...   401




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish