профессионального образования (см.: Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика, С. 140-
145; Гершунский Б. С., Пруха Я. Дидактическая прогностика, С. 123-131).
121
См., например: Днепров Э. Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра. М., 1996;
Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам
выступлений министра образования Российской Федерации Е. В. Ткаченко). М., 1995.
122
См.: Федеральная программа развития образования в России /Под научи, ред. Б. С.
Гершунского. М., 1993.
123
Комплексная целевая программа "Стратегий развития образовательных систем" была
разработана под научным руководством автора в Российской Академии образования (1992-
1993 гг. ). В реализации программы принимали участие ведущие научно-исследовательские
институты Академии (головная организация - Институт теоретической педагогики и
международных исследований в образовании). По результатам исследований были
подготовлены и опубликованы более 30 научных монографий, десятки статей и научно-
методических рекомендаций по различным проблемам развития образования в России.
Назовем лишь некоторые из них: Аксиологические аспекты историко-педагогического
обоснования стратегии развития отечественного образования /Под ред. 3. И. Равкина. М.,
1994; Богуславский М. В. Формирование концепции содержания общего среднего
образования. М., 1994; Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века // Мир
образования. 1996, 4. С. 49-54; Гершунский Б. С. Философско-методе логические основания
стратегии развития образования в России. М., 1993; Диагностика и оценка качества
региональных
419
образовательных систем / Под ред. В. Н. Шамардина. Калининград, 1994; Додонов В.
И. Теоретикo-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии
русских философов. М., 1994; Инновационные процессы в образовании стран СНГ и ближнего
зарубежья / Под ред. Е. И. Тороховой. М., 1994; Историко-педагогические основания
стратегии развития отечественного образования /Под ред. 3. И. Равкина. М., 1994; История
педагогики: Наука и учебный предмет /Под ред. К.И. Салимовой. М., 1994; Концепция
информационного обеспечения стратегических исследований в образовании /Под ред. Н. В.
Алексеенко-вой. М., 1994; Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. М., 1994; Корнетов
Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса.
М., 1994; Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995;
Международные исследовательские проекты в образовании /Под ред. И. А. Тагуновой. М.,
1994; Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании /Под
ред. В. М. Полонского. М., 1994; Моделирование воспитательных систем: теория и
практика /Под ред. Л. И. Новиковой. М., 1994; Прогнозирование в образовании: Теория и
практика. /Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1993; Прогностические модели систем образования
в зарубежных странах / Под ред. Б. Л. Вульфсона. М., 1994; Пряникова В. Г., Равкин 3. И.
История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1995; Равкин 3. И.
Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры (концепция исследования)
//Педагогика. 1995, 5. С. 87-90; Реформы образования в современном мире: Глобальные и
региональные тенденции /Отв. ред. Б. Л. Вульфсон. М., 1995; Российское образование:
История и современность /Под ред. С. Ф. Егорова. М., 1994; Сфера образовательных услуг в
системе непрерывного образования США: Аналитический доклад /Под ред. М. В. Кларина.
М., 1994.
Несмотря на очевидную актуальность данной программы и достаточно продуктивную
работу исполнителей на начальном этапе ее реализации, в 1994 году по решению руководства
РАО исследования были практически прекращены, наработанный материал остался
невостребованным, головная организация была реорганизована и фактически отстранена от
работы по программе, а запланированная ранее итоговая монография "Стратегия развития
образовательных систем" без каких-либо оснований - исключена из планов работы
Академии... Нужно ли удивляться в таком случае фактическому отсутствию стратегии
деятельности и самой Академии?
124
Принятый в 1992 году Закон "Об образовании" вызвал немало критических
замечаний. Под давлением общественности в Закон были внесены существенные изменения и
дополнения, также принятые законодательно. В новой редакции Закон был опубликован в
1996 году.
125
Полный текст Федеральной программы развития образования в Российской
Федерации, отражающий идеи программно - целевого подхода в соответствии с
рассмотренной структурой, был опубликован в 1993 году, но, как и все остальные варианты
программ, получивших высокие оценки компетентного жюри конкурса, объявленного
Правительством России, данная программа так и не была реализована...
126
Проблемам алгоритмизации в обучении посвящены работы известного московского
психолога и педагога Л. Н. Ланды. Сошлемся, в частности, на его книгу "Алгоритмизация в
обучении", изданную в начале 70-х годов в Москве. К сожалению, в дальнейшем, несмотря на
активное использование идей алгоритмизации образовательной деятельности за рубежом
420
(прежде всего, в США), в исследованиях российских ученых эти идеи были во многом
утрачены, позабыты... Хотелось бы надеяться, что в процессе разработки столь актуальных
ныне проблем стандартизации в образовании этим идеям будет уделено должное внимание.
127
Перечень публикаций по проблемам компьютеризации и информатизации в
образовании см., например, в книге: Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования:
Проблемы и перспективы. М., 1987. В этой же работе показаны возможность разработки
целостной междисциплинарной концепции компьютеризации и необходимость системного
подхода к взвешенной и реалистичной оценке действительных возможностей и
педагогической целесообразности использования технических средств компьютеризации и
информатизации в решении собственно образовательных проблем.
128
Более подробно о различных аспектах разработки концепции компьютеризации в
сфере образования см. в работах: Бирюков Б. В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных
науках. М., 1973; Бирюков Б. В., Гутчин И. Б. Машина и творчество: Результаты, проблемы,
перспективы. М., 1982; Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе //
Информатика и образование. 1986, 1. С. 18-22; Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-
педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе
//Вопросы психологии. 1985, 3. С. 41-48; Гершунский Б. С. Прогностический подход к
компьютеризации //Сов. педагогика. 1986, 7. С. 43-48; Гершунский Б. С. Теоретико-
методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект.
М., 1985; Глушков В. М. Кибернетика: Вопросы теории и практики. М., 1986; Ершов А.П.
Научно-методические основы школьного курса информатики //Вестник АН СССР. 1984, 2. С.
112-113; Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964;
Леднев В. С. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе // Школа и
производство. 1962, 2; Логвинов И. И. Имитационное моделирование учебных программ. М.,
1980; Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М., 1986;
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности
учащихся // Вопросы психологии. 1985, 3. С. 14-22; Никандров Н. Д. Программированное
обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970; Разумовский В. Г. ЭВМ в
школе: Научно-педагогическое обеспечение // Сов. педагогика. 1985, 9. С. 12-16; Ракитов А.
И., Андрианова Т. В. Философия компьютерной революции //Вопросы философии. 1986. 11;
Розенберг Н. М. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет //Сов. педагогика.
1986,11; Савельев А. Я. Проблемы автоматизации обучения //Вопросы психологии. 1986,2. С.
11-20; Столаров Л. М. Обучение с помощью машин: Пер. с англ. М., 1965; Талызина Н. Ф.,
Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977; Тихомиров О. К.
Психологическая структура диалога "человек - ЭВМ" //Вестник МГУ. 1984, 2 . С. 17-34; Уайт
М. Э. Микроэлектроника: Революция в обучении //Перспективы. 1985,4 С. 5-13; Человек и
вычислительная техника /Под общ. ред. В. М. Глушкова. Киев, 1971; Человек и компьютер
/Под общ. ред. О. К. Тихомирова. М., 1972.
Приведенный выше перечень публикаций по проблемам концептуального обеспечения
компьютеризации в сфере образования, конечно же, не исчерпывает всего множества работ по
указанной теме. Речь идет именно об исходных публикациях, заложивших основы
теоретической концепции
421
применения компьютеров в разнообразных ситуациях образовательной деятельности и,
как полагает автор, заслуживающих внимания не только современных, но и будущих
исследователей.
129
Велихов Е. П. Фантастика будней //Литературная газета. 1985,10 июля.
130
Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе //Информатика и
образование. 1986,1. С. 18.
131
Велихов Е. П. Компьютеры и будущее //Проблемы теории и практики управления.
1985,2. С. 37.
132
Ершов А. П. Программирование - вторая грамотность. Новосибирск. 1981. С.3.
133
Тихонов А. Н. Еще раз о вычислительной технике //Коммунист. 1986, 1, С113.
134
См.: Парта XXI века //Литературная газета. 1985,10 апреля.
135
Разумовский В. Г. ЭВМ в школе: Научно-педагогическое обеспечение // Сов.
педагогика. 1985,9. С. 13.
136
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной
грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985,3. С. 18.
137
См.: ЭВМ в школе- реальность наших дней //ЭКО. 1984,11. С. 91-92.
138
Радкевич И. О компьютере без дифирамбов //Литературная газета. 1986, 17 сентября.
139
См., например: Житомирский В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс.
Свердловск, 1984; Литвинова А. Н. Микро-ЭВМ в школах Франции//Сов. педагогика. 1986, 2.
С. 114-119; Машбиц
Е. И.
Компьютеризация в обучении: проблемы и перспективы. М., 1986;
Оуян В. Человек, компьютер и язык //Импакт. 1985. 2. С. 26-39; Первин Ю. А. Информатика в
школе //Математика в школе. 1983, 3. С. 46-49; Применение ЭВМ для обеспечения учебного
процесса и управления образованием /Отв. ред. В.Г. Житомирский. Свердловск, 1985; Сеидов
Б. Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт Болгарии //Проблемы теории и практики
управления. 1985,4. С. 57-60; Терещенко Л. Я., Панов В. П., Майоркин С. Г. Управление
обучением с помощью ЭВМ. Л., 1981; Уайт М. Э. Микроэлектроника: Революция в
обучении //Перспективы. 1985, 4. С. 5-13; Федотова Г. А. Электронно-вычислительная техника
в общеобразовательной школе Германии //Сов. педагогика. 1985,12. С. 116-120; Alternative
Educational Futures /Ed. by С. Horber, R. Meighan, B. Roberts. London, 1984; Computers in
Education: Proceedings of the World Conference on Computers in Education. Lausanne. 1981; Dean
C., Whitloch Q. Handbook of Computer Based Training. London, 1983; Williams R., Maclean C.
Computing in School. London, 1984.
140
См., например: Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы
и перспективы. М., 1987. С. 164-218.
141
См.: Кочетков Г. Б. Американцы и персональный компьютер //США: экономика,
политика, идеология. 1986, 4. С. 46-55; Подзолка Л. Плоды кассетного бума // Учительская
газета. 1986,12 июня.
142
Цит. по: Компьютер в школе: диктатор или помощник? // Литературная газета.
1986,17 мая.
143
См, например, Добров Г. М. Наука о науке: Введение в общее науковедение. Киев,
1970; Рачков П. А. Науковедение: Проблемы, структура, элементы. М., 1974.
422
144
Философский энциклопедический словарь. М, 1983. С. 406.
145
Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. Киев, 1968; Гершунский Б.С.
Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974. С. 126-139; Ржецкий Н. Н. О двух
значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании //Программированное
обучение. Вып. 8, Киев, 1971. С. 117-118; Штофф В. А. Моделирование и философия. М.,
1966.
146
Гершунский Б. С. Структура Российской Академии образования: Вариант
прогностической концепции. //Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее. Челябинск,
1993. С. 130-138.
147
Копнин П. В. Логические основы науки. Киев, 1968. С. 211.
148
См.: Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 453,525.
149
См., например: Гершунский Б. С. Актуальные теоретико-методологические
проблемы педагогического науковедения //Научные достижения и передовой опыт в области
педагогики И народного образования. Вып. 1. М., 1990. С. 3-19; Гмурман В. Е. Перспективные
тенденции развития педагогики в современных условиях //Методологические аспекты
развития педагогической науки в современных условиях. М., 1980; Журавлев В. И. Педагогика
в системе наук о человеке. М., 1990; Краевский В. В. Проблемы научного обоснования
обучения: Методологический анализ. М., 1977; Методологические проблемы педагогики /Под
общ. ред. В. Е. Гмурмана. М., 1977; Никандров Н. Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы
методологии педагогики. М., 1984; Проблемы методологии педагогики и методики
исследований /Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М., 1971.
150
Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М., 1960. С. 189.
151
См, в частности, Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История
педагогики. 5-е изд. М., 1982; Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. И.
Пискунов. М., 1981
152
Коменский Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих //Избранные
педагогические сочинения: В 2-х Т., Т. 2. М., 1982. С. 386-385.
153
Коменский Я. А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. В 2-х
Т., Т. 1. М., 1982 С. 352.
154
Цит. по: Хрестоматия по истории педагогики /Сост. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков,
С. А. Фрумов. Т. 2, Ч. 1., М., 1940. С. 88.
155
Там же. С. 121.
156
Песталоцци И. -Г. О народном образовании и индустрии //Избранные
педагогические сочинения. В 2-х Т. /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М., 1981. С. 319.
157
Хрестоматия по истории зарубежной Педагогики /Сост. А. И. Пискунов. М., 1981. С.
401.
158
Там же, С. 402.
159
Ушинский К. Д. Предисловие к первому тому "Педагогической антропологии"
//Избранные педагогические сочинения. М., 1953. С. 166-167.
160
Хрестоматия по истории педагогики /Сост. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, С. А.
Фрумов. Т. 2., Ч. 1., М., 1940. С. 490.
161
Там же, С. 499.
162
Там же, С. 566.
163
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 23. Маркс К Капитал. Т. 1. М., 1960. С.
494-495.
423
164
Белинский В. Г. Письмо к Гоголю//Собр. соч.: в 3-х Т. М., 1948. С. 708.
165
Толстой Л. Н. О народном образовании /Антология педагогической мысли России
второй половины XIX - начала ХХв. / Сост. П. А. Лебедев. М., 1990. С. 90-97.
166
Цит. по: Второе пришествие В. В. Розанова ("Сумерки просвещения") /Публ. В. Н.
Щербакова // Сов. педагогика. 1990, 6. С. 109.
167
Ключевский В. О. Очерки. Речи. Второй сборник статей. М., 1913. С. 220- 228.
168
Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М,
1993. С. 11-14.
16
9 Ушинский К. Д. Народно-практическое назначение педагогики //Антология
педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. /Сост. П. А. Лебедев. М.,
1990. С. 44-45.
Более подробно об отношении К. Д. Ушинского к возможностям педагогической науки
см. также: Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании //Избранные
педагогические сочинения. В 2-х Т. Т. 1. М., 1953. С. 129-136.
170
Ленин В. И. Задачи Союза Молодежи: Речь на III Всероссийском Съезде
Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920г. //Поли. собр. соч., Т. 41.
С. 298-318.
171
Крупская Н. К. Педагогические сочинения ("Проблема коммунистического
воспитания", "К вопросу о целях школы") //Хрестоматия по педагогике /Под ред. 3. И.
Равкина. М., 1976. С. 109-111.
172
Цит. по: А. В. Луначарский о народном образовании. М., 1958. С. 443-446.
173
Цит. по: А. С. Макаренко. Опыт методики работы детской трудовой колонии
//Хрестоматия по педагогике /Под ред. 3. И. Равкина. М., 1976. С. 114-115.
174
Ильин И. А. Творческая идея нашего будущего: Об основах духовного характера.
Новосибирск, 1991. С. 5-13;30; См. также: Ильин И. А. О русском национализме. Что сулит
миру расчленение России? Новосибирск, 1991. С. 108-122.
175
Цит. по: Гессен С. И. Нация и человечество. Национальное образование
//Педагогическое наследие русского зарубежья, 2-е годы /Сост. П. В. Алексеев. М., 1993. С.
223-233.
176
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс //Избр. пед. соч. /Под ред. А. М. Арсеньева.
М., 1982. С. 175.
177
Каптерев П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее основные периоды
//Педагогика. 1992, 3-4. С. 69-74.
178
Цит. по: Из педагогического наследия К. Н. Вентцеля ("Психологические и
педагогические условия торжества новой религии"; "Проблемы космического воспитания")
//Свободное воспитание. 1993. Вып. 2. С. 2-13.
179
Цит. по: Из педагогического наследия К. Н. Вентцеля //Свободное воспитание. 1992.
Вып. 1. С. 2-6; 10-14.
180
См., например: Андреев И. Д. Теория как форма организации научного знания. М.,
1979; Виноградов В. Г., Гончарук С. И. Законы общества и научное предвидение. М.,
1972;Ракитов А. И. Анатомия научного знания. М., 1969; Рузавин Г. И. Роль теории в процессе
научного объяснения и предвидения //Материалистическая диалектика - методология
естественных
424
и общественных наук /Под ред. Е. Ф. Солопова. М., 1983. С. 90-113; Штофф В. А.
Введение в методологию научного познания. Л., 1972.
181
Бабанский Ю. К. Закономерности, принципы и способы оптимизации
педагогического процесса //Проблемы оптимизации педагогического процесса в
общеобразовательной школе. М., 1983. С. 4-19; Гершунский Б. С. Категориальный синтез как
необходимое условие трансформации передового педагогического опыта в теоретическое
знание //Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования
передового педагогического опыта: Тез. докл. IX сессии Всесоюзного семинара по
методологическим и теоретическим проблемам педагогики / Под ред. Э. И. Моносзона, М. Н.
Скаткина, Я. С. Турбовского. М., 1976. С. 49-51; Гершунский Б. С. К вопросу о сущности
законов педагогики //Сов. педагогика. 1979, 7. С. 52-58; Гершунский Б. С. О научном статусе и
прогностической функции педагогической теории //Сов. педагогика. 1984, 10. С. 64-71;
Гмурман В. Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике //Сов.
педагогика. 1971,4. С. 64; Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной
дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982; Загвязинский В. И. Методология и методика
дидактического исследования. М., 1982; Ительсон Л. Б. Психологические теории научения и
модели процесса обучения //Сов. педагогика. 1971, 3. С. 83-95; Краевский В. В. Проблемы
научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977; Никандров Н. Д.
Методологическое знание в педагогике //Сов. педагогика. 1984, 8. С. 38-44; Фридман Л. М.
Пути разработки педагогических теорий и их основные параметры //Сов. педагогика. 1977, 3.
С. 53-60.
182
Печенкин А. А. Функции научной теории //Философия, методология, наука. М.,
1972. С. 203.
183
Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. Л., 1972. С. 167-168.
184
Ракитов А. И. Анатомия научного знания. М., 1969. С. 124.
185
Королев Ф. Ф. В. И. Ленин и педагогика. М., 1971. С. 391.
186
Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М., 1968. С. 148.
187
Сорокин Н. А. Дидактика. М., 1974. С. 22.
188
Ковалев Н. Е., Райский Б. В., Сорокин Н. А. Введение в педагогику. М., 1975. С. 76.
189
Алексеев М. Н. Эмпирическое и теоретическое в педагогике //Сов. педагогика.
1972,6. С. 108.
190
Королев Ф. Ф. В. И. Ленин и педагогика. М., 1971. С. 366.
191
Горький М. О литературе. М., 1937. С. 109.
192
См., например: Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротес С. Введение в математическую теорию
обучения: Пер. с англ. М., 1969; Бермант М. А., Семенов Л. К. Сулицкий В. Н.
Математические модели и планирование образования. М., 1972; Буш Р., Мостелер Ф.
Стохастические модели обучаемости: Пер. с англ. М., 1962; Грабарь М. И., Краснянская К. А.
Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические
методы. М., 1977; Свиридов А. П. Основы статистической теории обучения и контроля
знаний. М., 1981: Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л., 1970.
193
Битинас Б. П. О характере теоретических и эмпирических закономерностей
педагогического процесса //XXV Герценовские чтения. Л., 1972;
425
Воробьев Г. В. Случайное и необходимое в педагогике //Сов. педагогика. 1968,9;
Гмурман В. Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике //Сов.
педагогика. 1971, 4; Груздев П. Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике //Сов.
педагогика. 1946, 4-5; Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в
педагогике. М., 1964; Королев Ф. Ф., Гмурман В. Е. Актуальные малоразработанные вопросы
педагогики //Сов. педагогика. 1973, 1; Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения.
Свердловск, 1971; Краевский В. В. О предмете логико-методологического исследования в
области педагогики //Сов. педагогика. 1970, 2; Лернер И. Я. Процесс обучения и его
закономерности. М., 1980; Петров Н. А. Логические категории: закон, принцип и правило
//Сов. педагогика. 1946, 7; Помогайба В. И. Проблема законов процесса обучения. Киев, 1971;
Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М. А. Данилова и Н.
И. Болдырева. М., 1971; Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971;
Струминский В. Я К вопросу о законах в педагогике // Сов. педагогика. 1948; 6.
194
Груздев П. Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике//Сов. педагогика.
1946,4. С. 23.
195
Виноградов В. Г., Гончарук С. И. Законы общества и научное предвидение. М., 1972.
С. 13.
196
Голованов В. Н. Законы в системе научного знания. М., 1970. С. 177.
197
Караваев Г. Г., Белова Л. В. О специфике социального закона/ДТроблемы закона и
закономерностей в обществознании. Л., 1975.
198
Ссылки на источники, в которых описаны рассматриваемые "законы" и
"закономерности" и более детальная характеристика требований к педагогическим законам
содержатся в книге: Гершунский Б. С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые
актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979. С. 62-79.
426
Do'stlaringiz bilan baham: |