Гершунский Б

закономерных 
связей и отношений между явлениями. Эти связи не должны быть надуманными, субъективно 

---

сконструированными и внесенными в факты, а, напротив, должны быть извлечены из самих 
фактов, так как они присущи фактам и составляют их сущность. Другое дело,
как 
извлекаются эти закономерные связи из фактов, каким образом возникает теория из опыта, с 
помощью каких средств? Какими критериями следует руководствоваться для зачисления того 
или иного факта в разряд "избранных", а того или иного практического опыта в разряд 
"передового", "новаторского"? Каким путем следует 
377
проводить периодическую "инвентаризацию" фактов, "списывая " те из них, которые 
"морально износились" и не служат более науке, новым требованиям, предъявляемым к ней? 
Ответить на эти коренные для педагогики вопросы с должной полнотой на данном 
этапе развития науки вряд ли возможно. Но предпринимать подобные попытки необходимо. 
Особое значение при этом приобретает проблема изучения логических принципов 
построения педагогической теории, а также проблема изучения научно-педагогического 
мышления в том плане, который связан с конструированием теорий. 
Можно предположить, что уже упоминавшаяся выше идея
категориального синтеза 
теории может оказаться весьма продуктивной. В самом деле, в любой отрасли педагогической 
науки имеется (уже имеется) исторически сложившийся набор наиболее фундаментальных 
понятий (категорий), в которых воплощены сущностные признаки и особенности тех или 
иных педагогических объектов или явлений. Эти категории важны и сами по себе, но они 
выполняют и определенную 
критериально-оценочную функцию. 
Сравнивая добытые факты 
и их толкования с уже существующим массивом категорий и их содержательными 
интерпретациями, а также зная объективные тенденции развития научного знания, решенные 
и нерешенные проблемы в той или иной области, можно судить о том, являются ли добытые 
факты, состоявшийся педагогический опыт действительно новыми и ценными или лишь 
повторяют уже имеющиеся представления о функционировании рассматриваемых 
педагогических объектов. 
Без такой