1. Область исследования и проблемы возрастной и педагогической психологии

игрушки в подарок ребятам из
детского сада
. Мотив этой деятельности
у разных детей 
может быть разным. Одни выполняют ее, чтобы сделать приятное малышам, другие – чтобы 
выполнить требование взрослого, третьим доставляет удовольствие сам процесс 
изготовления игрушек. 
Цель –
сделать игрушки для елки. 
Объект 
– тот материал, из 
которого делают игрушки. 
Операции –
все те конкретные действия, которые нужно 
выполнить, чтобы получить нужный продукт (разрезать бумагу, разрисовать, склеить и т.д.). 

---

В этой деятельности дети проявляют себя по-разному. Одни, определив заранее, какие 
игрушки они будут делать (цель), подбирают в соответствии материал, осуществляют все 
необходимые операции и получают задуманный продукт. Другие забывают о цели, 
например, начинают делать машину, строить дом. Часть детей ориентируется в основном 
на тот материал, который они имеют, или с которым они уже действовали. Например, 
ученик решил сделать хлопушку из бумаги, а на столе лежит вата, и тогда он начинает 
скатывать шарик. На вопрос, что он делает, отвечает: «не знаю, что получится». Из двух 
шариков он делает снежную бабу, затем, увидев карандаши, приделывает ей палку, 
выкладывает из карандашей дорожку, санки и говорит: «дети слепили снежную бабу и 
катаются на санках». Здесь утеряна не только конкретная цель – сделать хлопушку, но и 
более общая – делать игрушки для елки.
-
Цель и ее связь с мотивами являются 
определяющим
в деятельности.
 
Например, дети 3-х лет еще не могут организовать свои действия с заранее намеченной 
целью, они легко
 
утрачивают цель. Для детей 5-7 лет характерно то, что их действия 
определяются во многом материалом, той предметной ситуацией, в которой они действуют. 
Например, когда они строят дом из кубиков, их действия зависят от того, какие кубики 
(форма, цвет) перед ними лежат, и реже – от заранее продуманного плана постройки. К 
концу дошкольного возраста представление о будущем продукте, результате начинает 
занимать все более ведущее место в деятельности. Однако, это достигается далеко не у всех 
детей. Низкие уровни развития целенаправленности, организованности, произвольности 
деятельности, характерной для многих детей, пришедших в школу и это чрезвычайно 
затрудняет успешность их обучения.
С возрастом развивается умение планировать свою деятельность и реализовать свой 
план. Все эти особенности проявляются и в учебной деятельности детей. Таким образом, в 
процессе развития психологической структуры деятельности изменяются особенности как 
общего 
поведения 
детей 
(развитие 
целенаправленности, 
организованности, 
произвольности), так и строения собственно учебной деятельности.
-