Zamonaviy o’qituvchining kasb madaniyati

Pedagogik texnologiyaga qiziqish ortishi quyidagi sabablar bilan izohlanadi:
Ta'lim muassasalari oldida turgan turli vazifalar nafaqat nazariy tadqiqotlarni, balki o'quv jarayonini texnologik ta'minlash masalalarini ishlab chiqishni ham nazarda tutadi. Nazariy tadqiqotlarda ob’ektiv voqelikni o‘rganishdan tortib qonuniyatlarni shakllantirish, nazariya va tushunchalarni qurishgacha bo‘lgan bilish mantig‘i ochiladi, amaliy tadqiqotlarda esa ilmiy natijalarni jamlovchi pedagogik amaliyot tahlil qilinadi;
Klassik pedagogika o‘zining belgilangan qonuniyatlari, tamoyillari, o‘qitish va tarbiyalashning shakl va usullari bilan ko‘pgina ilmiy g‘oyalar, yondashuvlar va metodikalarning ilmiy asoslanishiga har doim ham tezkor javob bermaydi; ortda qoladi, ko‘pincha pedagogik faoliyatning yangi texnika va usullarini joriy etishga to‘sqinlik qiladi;
O‘quv jarayoniga axborot texnologiyalari va kompyuter texnologiyalarining keng joriy etilishi o‘qitish va tarbiyalashning an’anaviy usullarini jiddiy o‘zgartirishni taqozo etdi;
Umumiy pedagogika juda nazariy bo'lib qolmoqda, o'qitish va tarbiyalash metodikasi juda amaliy, shuning uchun nazariya va amaliyotni haqiqatda bog'lash imkonini beradigan oraliq aloqa talab qilinadi.
Pedagogik texnologiyani kasbiy pedagogik madaniyat kontekstida ko'rib chiqsak, uning tarkibida pedagogik jarayonni yaxlit amalga oshirish uchun texnika va usullar majmuasini belgilab beruvchi pedagogik faoliyat texnologiyasi kabi elementni ajratib ko'rsatish qonuniydir. "Pedagogik faoliyat texnologiyasi" tushunchasining ilmiy muomalaga kiritilishi tizimli, yaxlit yondashuv, pedagogik faoliyatni turli xil pedagogik muammolarni hal qilish jarayoni sifatida ko'rib chiqish g'oyalariga asoslangan modelni qurishni nazarda tutadi. asosan ijtimoiy boshqaruv vazifalari. Pedagogik faoliyat texnologiyasi pedagogik tahlil, maqsad qo`yish va rejalashtirish, tashkil etish, baholash va tuzatishda pedagogik vazifalar majmuasini hal etish prizmasidan ko`rib chiqiladi. Demak, pedagogik faoliyat texnologiyasi maktabda o'quv jarayonini boshqarishning texnika va usullarini amalga oshirishdir.
Faoliyat sub'ekti maqsadi va uni hal qilish shartlarining birligini ifodalovchi pedagogik vazifa bir qator talablarga javob berishi kerak, ularni amalga oshirish uchun pedagogik harakatlar pedagogik muammolarni hal qilish usullari sifatida amalga oshiriladi.
Muammoni yechish usullari algoritmik yoki kvazi-algoritmik bo'lishi mumkin. Agar masalani yechish tartibi samarali amallardan iborat bo'lsa va noaniq deterministik vilkalar bo'lmasa, algoritmik usul qo'llaniladi. Muammoni hal qilishning kvazi-algoritmik usuli haqiqatda qo'yilgan muammoning shartlari bilan aniqlangan noaniq deterministik tarmoqlanishlarni o'z ichiga oladi. Pedagogik amaliyotda masalalar yechishning kvazi-algoritmik usullari ustunlik qiladi. O`qituvchi faoliyatida masalalar yechishning yuqori darajasi shaxs xotirasida mustahkamlangan turli modellar, yechimlarning mavjudligi bilan bog`liq. Ko'pincha adekvat yechim topilmaydi, chunki xotiraning "omborxonalarida" adekvat echimlar mavjud emas, balki o'qituvchi (ko'pincha yangi boshlovchi) yechimni talab qiladigan vaziyatni o'zi ko'rmaydi va qabul qilmaydi.
O'qituvchining pedagogik faoliyatining xususiyatlaridan, uning harakatlarining mantiqiy sharti va ketma-ketligidan, uni amalga oshirish operatsiyalaridan kelib chiqib, pedagogik vazifalarning quyidagi ikkilik guruhlarini ajratish mumkin:
Analitik va refleksiv - integral pedagogik jarayon va uning elementlarini, sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini, duch kelgan qiyinchiliklarni va boshqalarni tahlil qilish va aks ettirish vazifalari;
Konstruktiv va prognostik - kasbiy va pedagogik faoliyatning umumiy maqsadiga muvofiq yaxlit pedagogik jarayonni qurish, pedagogik qarorlarni ishlab chiqish va qabul qilish, qabul qilingan pedagogik qarorlarning natijalari va oqibatlarini bashorat qilish vazifalari;
Tashkiliy va faoliyat bilan bog'liq - pedagogik faoliyatning turli turlarini birlashtirgan pedagogik jarayonning optimal variantlarini amalga oshirish vazifalari;
Baholash va axborot - pedagogik tizimning holati va rivojlanish istiqbollari, uni ob'ektiv baholash to'g'risidagi ma'lumotlarni yig'ish, qayta ishlash va saqlash vazifalari;
Tuzatish va tartibga solish - pedagogik jarayonning borishi, mazmuni va usullarini tuzatish, zarur aloqa aloqalarini o'rnatish, ularni tartibga solish va qo'llab-quvvatlash va boshqalar vazifalari.
Nomlangan vazifalarni mustaqil tizimlar deb hisoblash mumkin, ular o'qituvchining pedagogik faoliyati texnologiyalarining o'ziga xos turlarini tavsiflovchi harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligidir. Pedagogik faoliyat strukturasini tahlil qilish harakatlar tizimini ajratib ko'rsatishga imkon beradi, chunki pedagogik harakat tushunchasi pedagogik faoliyatning barcha o'ziga xos turlariga xos bo'lgan, ammo ularning hech biriga kamaytirilmagan umumiylikni ifodalaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakat ham umuminsoniy, ham shaxsning butun boyligini ifodalovchi maxsus xususiyatdir. Bu mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish va pedagogik faoliyat ob'ektini butunligicha bilishda qayta yaratish imkonini beradi.
Pedagogik vazifalarning tanlangan guruhlari o'qituvchi uchun kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida xarakterlidir, shunga qaramay, ular muayyan pedagogik voqelikda o'zlarining ijodiy individual-shaxsiy yechimini o'z ichiga oladi.
Kasbiy-pedagogik madaniyatning shaxsiy va ijodiy komponenti
Jamiyatning doimiy boyitib boruvchi qadriyat salohiyatini ifodalovchi pedagogik madaniyat berilgan, moddiy jihatdan mustahkamlangan narsa sifatida mavjud emas. U shaxs tomonidan pedagogik voqelikni ijodiy faol o'zlashtirish jarayoniga kiritilgan holda ishlaydi. O'qituvchining kasbiy-pedagogik madaniyati ob'ektiv ravishda barcha o'qituvchilar uchun imkoniyat sifatida emas, balki haqiqat sifatida mavjud. U faqat pedagogik faoliyatning qadriyatlari va texnologiyalarini ijodiy yo'q qilishga qodir bo'lganlar tomonidan o'zlashtiriladi. Qadriyatlar va texnologiyalar faqat ijodiy izlanishlar va amaliy amalga oshirish jarayonida shaxsiy ma'no bilan to'ldiriladi.
Zamonaviy ilm-fanda ijodkorlik ko'plab tadqiqotchilar tomonidan madaniyatning integral, tayanch komponenti sifatida qaraladi. Shaxs, madaniyat va ijod o'rtasidagi munosabatlar muammosi N.A. asarlarida o'z aksini topgan. Berdyaev. Tsivilizatsiya va madaniyat o'rtasidagi o'zaro ta'sirning global muammosini ko'rib chiqib, u tsivilizatsiya ma'lum ma'noda madaniyatdan ko'ra qadimgi va asosiyroq ekanligiga ishondi: tsivilizatsiya ijtimoiy va jamoaviy jarayonni anglatadi va madaniyat ko'proq individualdir, u shaxsiyat bilan bog'liq. insonning ijodiy harakati. Madaniyat insonning ijodiy harakati bilan vujudga kelishida N. A. Berdyaev uning daho tabiatini ko‘rgan: “Ijod – olov, madaniyat – olovni sovutish”. Ijodiy akt sub'ektivlik makonida, madaniyat mahsuli esa ob'ektiv reallikda.
Pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati o'qituvchining aqliy faoliyatining o'ziga xos uslubini belgilaydi, uning natijalarining yangiligi va ahamiyati bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchi shaxsining barcha aqliy sohalarining (kognitiv, hissiy, irodali va motivatsion) murakkab sintezini keltirib chiqaradi. Unda o'ziga xos qobiliyatlar va ularning namoyon bo'lishida mujassamlangan yaratilishning rivojlangan ehtiyoji alohida o'rin tutadi. Bu qobiliyatlardan biri pedagogik fikrlashning integrativ va yuqori darajada tabaqalashtirilgan qobiliyatidir. Tabiatan va mazmunan turlicha bo'lgan pedagogik fikrlash qobiliyati o'qituvchiga pedagogik voqelikning vaqt parametrlaridan tashqariga chiqadigan pedagogik ma'lumotlarni faol ravishda o'zgartirishni ta'minlaydi.
O'qituvchining kasbiy faoliyatining samaradorligi nafaqat bilim va ko'nikmalarga, balki pedagogik vaziyatda berilgan ma'lumotlardan turli usullarda va tez sur'atlarda foydalanish qobiliyatiga bog'liq. Rivojlangan intellekt o'qituvchiga alohida pedagogik fakt va hodisalarni emas, balki pedagogik g'oyalarni, o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash nazariyalarini o'rganishga imkon beradi. Reflektorlik, insonparvarlik, kelajakka e'tibor va o'quvchi shaxsini kasbiy takomillashtirish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan vositalarni aniq tushunish - o'qituvchining intellektual kompetentsiyasining xarakterli xususiyatlari. Rivojlangan pedagogik tafakkur pedagogik ma'lumotlarning chuqur semantik tushunchasini ta'minlaydi, bilim va faoliyat usullarini o'z shaxsiy kasbiy-pedagogik tajribasi prizmasi orqali yoritadi va kasbiy faoliyatning shaxsiy ma'nosini olishga yordam beradi.
Kasbiy faoliyatning shaxsiy ma'nosi o'qituvchidan etarli darajada faollikni, paydo bo'ladigan yoki maxsus qo'yilgan pedagogik vazifalarga muvofiq o'z xatti-harakatlarini boshqarish, tartibga solish qobiliyatini talab qiladi. O'z-o'zini tartibga solish shaxsning ixtiyoriy namoyon bo'lishi sifatida o'qituvchining tashabbuskorlik, mustaqillik, mas'uliyat kabi kasbiy shaxs xususiyatlarining tabiati va mexanizmini ochib beradi.Psixologiyada shaxsiyat xususiyatlari sifatida xususiyatlar barqaror, turli vaziyatlarda takrorlanadi, xususiyatlar tushuniladi. shaxsning xatti-harakatidan. Shu munosabat bilan L.I. Antsyferova shaxsiy xususiyatlar tarkibiga o'z xatti-harakatlarini uni rag'batlantiruvchi motivlarga muvofiq tashkil qilish, nazorat qilish, tahlil qilish va baholash qobiliyatini kiritish to'g'risida. Uning fikricha, u yoki bu xatti-harakatlar qanchalik tanish bo'lsa, bu ko'nikma shunchalik umumlashtirilgan, avtomatlashtirilgan va kamayadi. Xususiyatlarning genezisini bunday tushunish ushbu shakllanishlarning asosi sifatida ular asosida yuzaga keladigan psixologik dominant holatlar bilan yaxlit faoliyat aktlarini taqdim etishga imkon beradi.
Ijodiy shaxs tavakkal qilishga tayyorlik, mulohaza yuritishda mustaqillik, impulsivlik, kognitiv “e’tiborlilik”, tanqidiy mulohaza yuritish, o‘ziga xoslik, tasavvur va fikrlash jasorati, hazil tuyg‘usi va hazillashishga moyillik kabi fazilatlar bilan tavsiflanadi. AN Luk tomonidan ta'kidlangan fazilatlar chinakam erkin, mustaqil va faol shaxsning xususiyatlarini ochib beradi.