Zamonaviy o’qituvchining kasb madaniyati

1.4. Xorijdagi oliy maktab o'qituvchisining kasbiy va pedagogik madaniyatining zamonaviy muammolari
Zamonaviy pedagog kadrlar tayyorlashni takomillashtirish uchun xorijlik hamkasblar tajribasini o‘rganish va o‘zlashtirish zarur.
Zamonaviy xorijiy pedagogikada pedagogik madaniyat muammolari o'rganiladigan yagona, to'liq pedagogik nazariya mavjud emas. Zamonaviy xorijiy pedagogikada o‘qituvchilarning kasbiy-pedagogik madaniyatini shakllantirish yo‘llarini izlash turli maktablar, tushunchalar, nazariyalarga asoslanadi.
Pedagogik voqelikning madaniy-tarixiy masalalarini uning jonli yoki yozma manbalarda qayd etilgan tajribasini talqin qilish asosida tadqiq etuvchi Gettingen maktabi kontseptsiyasi mashhur nemis o‘qituvchisi A. Distervegning g‘oyalariga borib taqaladi. 19-asrda. madaniy muvofiqlik printsipi. Uning ma'nosi shundaki, "ma'lum bir xalq madaniyatining har bir holati asos, asos bo'lib, berilgan va haqiqiy narsa mavjud bo'lib, undan keyingi davlat rivojlanadi. Shunday ekan, ma'lum bir davrda biz bo'lgan madaniyat bosqichi bizdan ijobiy natijalarga erishmoqchi bo'lsak, unga muvofiq harakat qilishimizni talab qiladi. Boshqacha qilib aytganda, biz madaniy tarzda harakat qilishimiz kerak ".
Gettingen maktabi didaktikani insonga, haqiqiy pedagogik amaliyotga qaratilgan gumanitar fan sifatida tushunadi va o'quv jarayonini faqat printsiplar va qoidalar bilan cheklanib qolmagan madaniy faoliyat sifatida talqin qiladi. Xususan, ushbu ilmiy yo‘nalishning yirik namoyandasi V.Klafka ta’lim nazariyasini shaxsiy mazmun bilan to‘ldirib, har bir insonning bilim olish huquqi madaniy idrok etish jarayonida shaxsning rivojlanishi va o‘zini-o‘zi anglashining sharti ekanligini ta’kidlaydi. haqiqat. Shunday qilib, individuallikni tarbiyalash jamiyat qadriyatlarini o'zlashtirish, jamoaviy tajriba bilan tanishish orqali amalga oshiriladi.
Ta’lim va ta’lim faoliyatini boshqarishning yaxlit tizim sifatida ilmiy tavsifini bergan G’arbiy Berlin va Kibernetika maktablari o’quv jarayoniga dasturlash va kompyuterlashtirishni joriy etishga yo’l ochdi, bu esa o’qituvchilardan kompyuter, axborot madaniyatini puxta egallashni talab qildi.
Psixologik maktab pedagogik madaniyatning muhim jihati - o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosini "rag'batlantirish-javob" ning soddalashtirilgan bixevioristik tasviri darajasida emas, balki sezgi-kognitivdan ketma-ket va mantiqiy o'tish sifatida ko'rib chiqadi. o'qituvchining elementlari va harakatlari pertseptiv-kognitiv g'oyalar va talabalar harakatining elementlari ... Bu maktab o'qituvchining muloqot madaniyatini o'rganishga turtki bo'ldi.
So'nggi o'n yilliklarda alohida rivojlanayotgan gumanistik pedagogika va psixologiya sohasidagi tadqiqotlar xorijda universitet va maktab ta'limi nazariyasi va amaliyotiga sezilarli jonlanish olib keldi. Gumanistik pedagogikaning maqsadi - talaba shaxsini rivojlantirish va uning o'zini namoyon qilishi, shaxsning iste'dodi, qobiliyati va iste'dodining namoyon bo'lishi sifatida o'zini o'zi anglash (A. Maslou), samarali shaxsiy o'sish (K. Rojers). Gumanistik ta'limning maqsadini A.Maslou eng to'g'ri va majoziy tarzda ta'kidlagan bo'lib, u buni insonga u haqida o'z g'oyalarini yuklamasdan, unda allaqachon mavjud bo'lgan narsalarni ochishga yordam berishda ko'radi.
Mashhur ingliz olimi, oʻqituvchisi va psixologi R.Byornsning tadqiqotlari insonparvarlik yoʻnalishi bilan ajralib turadi. Bernsni tarbiyalashning asosiy maqsadi sog'lom o'zini o'zi anglash va shaxsning shaxsiy pozitsiyasini shakllantirish, bilim va tajribani o'zlashtirishdir. Uning fikricha, jamiyat yosh avlod tarbiyasini ishonib topshirgan shaxs yuksak pedagogik madaniyatga ega bo‘lishi, o‘z kasbining egasi, insonparvar bo‘lishi kerak. Binobarin, har bir shaxsning qadr-qimmatini, ta’lim jarayonida insoniy munosabatlarning ahamiyatini e’tirof etish o‘qituvchining muvaffaqiyatli faoliyatining eng muhim sharti bo‘lishi kerak.
Pedagogik madaniyatning shakllanish jarayonini tushunish uchun R.Byornsning o`qituvchining insoniyat tarixi haqidagi bilimlari haqidagi fikr va xulosalari alohida ahamiyatga ega. Bunday bilimlarning mavjudligi o'qituvchiga intuitiv ravishda, "ko'z bilan" emas, balki uning ta'lim texnologiyasining optimalligini aniqlaydigan ilmiy ma'lumotlar asosida harakat qilish imkonini beradi. Ushbu bilimlar tufayli o'qituvchi ham o'zi haqidagi o'z g'oyalarini tahlil qilishi, o'z I - intellektual, hissiy va xulq-atvor komponentlarini o'z ichiga olgan kontseptsiyani yaratishi mumkin. Aniq tadqiqotlar materiallariga asoslanib, Berns, xususan, o'zini ijobiy baholaydigan, o'z qobiliyatiga ishonadigan o'qituvchilar va o'qituvchilar o'quvchilar va talabalar bilan oson muloqotga kirishishlarini va shuning uchun pedagogik muammolarni yanada samarali hal qilishlarini ko'rsatdi.
Bristol politexnika kollejining mashhur o‘qituvchisi, kafedra mudiri va direktori V.Birch Angliyada zamonaviy oliy ta’lim muammolarini tahlil qilar ekan, hozirgi vaqtda oliy ta’lim nafaqat olimlar – nazariyotchilar, balki amaliy masalalarni hal etishga qodir insonlarni ham shakllantirishi kerakligini ta’kidlaydi. muammolar, shuning uchun professor-o'qituvchilarning nazariy va amaliy tayyorgarligining yanada to'liq va uyg'un birligi. Shu munosabat bilan, Birch olim - oliy ta'lim o'qituvchisining kasbiy etikasi muammosini uning tadqiqot va o'qitishni belgilaydigan kasbiy faoliyat qadriyatlari haqidagi g'oyalar to'plami sifatida ko'rib chiqadi. O'qituvchining pedagogik madaniyatini shakllantirish yo'nalishlaridan biri sifatida V.Birch universitetda muammoli ta'lim metodikasini egallashni ko'rib chiqadi. Muammo, uning fikricha, tadqiqotda ham, o'qituvchining pedagogik faoliyatida ham majburiydir.
Shunday qilib, madaniyat va pedagogika oʻrtasidagi munosabatlar, maktab va universitet darajasidagi taʼlim mazmuni, oʻqitishga kibernetik gʻoyalarni joriy etish, oʻqitishni individuallashtirishning psixologik asoslanishi va boshqalar muammolarini ishlab chiqadigan pedagogika nazariyasi. pedagogik jarayonda o‘qituvchining o‘rni, uning pedagogik madaniyatini boyitish mazmuni va yo‘llarini innovatsion tushunish uchun asos bo‘lib xizmat qildi.
Umumiy va universitet pedagogikasiga oid nazariy ishlanmalar oliy o‘quv yurtlarida pedagog kadrlarni pedagogik tayyorlash tizimiga jiddiy o‘zgarishlar kiritib, ularning malakasini oshirib, pedagogik bilimlar nufuzini oshirishga xizmat qildi. Agar ma'lum vaqtgacha universitet diplomi universitetda o'qituvchilik bilan shug'ullanish huquqini bergan bo'lsa, endi aksariyat G'arb mamlakatlarida tegishli hujjat bilan tasdiqlangan maxsus pedagogik tayyorgarlikni olish kerak.
Pedagogik tayyorgarlikdan o‘tgan va talabalar bilan ishlagan oliy o‘quv yurtlarining o‘qituvchilari kunduzgi, sirtqi yoki yarim sirtqi bo‘limlarda o‘z xohishiga ko‘ra o‘zlarining kasbiy va pedagogik madaniyatini oshirish imkoniyatiga ega. Xorijiy mamlakatlarda bizning tushunchamizda majburiy malaka oshirish tizimi mavjud emas va u zaruratga qarab amalga oshiriladi.
Universitet o'qituvchilarini pedagogik madaniyatni yuksaltirishga undaydigan asosiy omillar: birinchidan, ma'ruzalar talabalar uchun asosiy ma'lumot manbai bo'lib xizmat qilmasligi kerakligini anglash va uni malakali tanlash va qiziqarli, o'ziga xos, professional moslashtirilgan shaklda efirga uzatish usullarini izlash. ; ikkinchidan, talabalar bilan hamkorlik aloqalarini o‘rnatish, muloqot madaniyatini shakllantirish zarurligini anglash; uchinchidan, talabalarning shaxsiy kasbiy tayyorgarligi uchun shaxsiy javobgarlik. O'qituvchining pedagogik madaniyatini yuksaltirishda oliy o'quv yurtlarida mavjud bo'lgan kontrakt tizimi va kasbiy raqobat muhim rol o'ynaydi.
Universitet o‘qituvchilariga pedagogik ta’lim berishning zamonaviy xorijiy amaliyotida an’anaviylar bilan bir qatorda kattalar ta’limining noan’anaviy shakllari ham faol joriy etilmoqda. E. F. Katunskaya ta'kidlaganidek, Germaniya va Shvetsiyada seminarlar keng tarqaldi, bu erda yosh o'qituvchilar tajribali o'qituvchilar bilan birgalikda tayyorlanmoqda, bu muloqot qilish va tajriba almashish uchun sharoit yaratadi. Germaniyada pedagogik madaniyatni o'zlashtirishning qiziqarli shakli - bu o'z pedagogik tajribasini kuzatish va tahlil qilish usuliga asoslangan kurslar, Yangi Zelandiya va Shveytsariyada "kontentni tahlil qilish" usullari mashhur. Bunday nisbatan qisqa muddatli kurslardan tashqari AQSH, Buyuk Britaniya va boshqa mamlakatlar universitetlarida magistratura yoki gumanitar fanlar yoki sanʼat doktori ilmiy darajasini olish huquqini beruvchi qoʻshimcha pedagogik kurslar joriy etilmoqda. Bunday kurslar dasturida pedagogik amaliyotdan o‘tish, pedagogik faoliyat tajribasini o‘rganish, o‘quv dasturlarini tayyorlash, pedagogik innovatsiyalarni o‘zlashtirish ko‘zda tutilgan.
Pedagogik malakani oshirishning eng keng tarqalgan shakli o'qituvchining shaxsiy tayyorgarligi darajasi, uning individual psixologik rivojlanishi xususiyatlari, kasbiy qiziqishlari va qobiliyatlari asosida tuzilgan individual rejalar bo'yicha ishlashdir.
Pedagogik madaniyatni yuksaltirish borasidagi ishlarni pedagogika va psixologiya mutaxassislarining individual maslahatlari kabi tashkil etish samarali ko'rinadi. Shu maqsadda AQSH universitetlarida ikkita toʻla vaqtli maslahatchi va 15-20 nafar turli sohalardagi mutaxassislardan iborat kichik boʻlimlar tashkil etiladi, ular oʻqitish usullari, talabalar oʻrtasidagi munosabatlar va h.k. texnikalar boʻyicha malakali maslahat beradilar.
Pedagogik malaka oshirish shakllaridan biri yirik universitetlar (Angliyaning Manchester, AQSHning Massachusets shtatlari va boshqalar) negizida ixtisoslashtirilgan markazlarni tashkil etishdan iborat bo‘lib, ularda o‘qituvchilarning chuqur psixologik-pedagogik tayyorgarligi o‘tkaziladi. Odatda, bunday markazlarda tinglovchilarning diqqati nazariy muammolarga qaratiladi, qisqa kurslarda esa amaliy mashg‘ulotlar o‘tkaziladi.
Oliy o‘quv yurtlarida pedagogik faoliyatga tayyorlanayotgan o‘qituvchilarning pedagogik madaniyatini shakllantirish mazmun jihatdan o‘quv jarayonining yangi texnologiyalarini o‘zlashtirishni ta’minlaydi. Surrey universitetida (Buyuk Britaniya) pedagogik kurslar tashkil etiladi, unda talabalar videoma'ruzalarni o'qish usulini o'rganadilar. Xorijiy universitetlar o‘qituvchilarining pedagogik vositalari arsenalida kabel televideniesi, videotelefonlar, elektron doskalar, video disklar va boshqalardan foydalanish.
Yuqoridagilardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, oliy ta’lim muassasalari o‘qituvchilarini pedagogik tayyorlash va malakasini oshirishning shakl va usullari umumiy va universitet pedagogikasining tegishli nazariyalari, konsepsiyalari bilan belgilanadigan an’anaviy va noan’anaviy yondashuvlarni o‘zida mujassamlashtiradi.
Kasbiy madaniyat - bu umumiy madaniyatning turli pedagogik va ta'lim jarayonlarida, xususan, pedagogik muloqot tarkibida o'ziga xos ko'rinishi. Kasbiy madaniyat va umumiy madaniyat bir qism va bir butun sifatida bog'liqdir. Zamonaviy o'qituvchining madaniyati kasbiy o'zini o'zi belgilash, ish mazmuni, shakllari va usullarida ifodalangan o'ziga xos xususiyatlarga ega, bu erda ijtimoiy-pedagogik yordam uning tizimni tashkil etuvchi elementi, bolalar bilan pozitsion o'zaro munosabatlarning asosiy ma'nosi, asosiy funktsiyasidir. zamonaviy o'qituvchi faoliyatida.
Strukturaviy komponentlar, I.F.Isaevning fikricha, aksiologik, texnologik va shaxsiy-ijodiy bo'lib, ular struktura va mantiqqa ega bo'lgan nisbatan mustaqil tizimlardir.
Madaniyatshunoslikning eng muhim muammolaridan biri funksiyalar muammosidir. A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov va boshqalarning asarlarida madaniyatning ijtimoiy hodisa sifatidagi asosiy funksiyalarini asoslash va yoritishga harakat qilingan. Kasbiy pedagogik madaniyatning quyidagi asosiy funktsiyalari ajratiladi: gnoseologik, gumanistik, kommunikativ, axborot, me'yoriy, o'qitish va tarbiya. Bu funksiyalarning barchasidan foydalanib, o‘qituvchi uslubiy, innovatsion, tadqiqot, didaktik va boshqa pedagogik muammolarni hal qila oladi.
Zamonaviy pedagog kadrlar tayyorlashni takomillashtirish uchun xorijlik hamkasblar tajribasini o‘rganish va o‘zlashtirish zarur. Xorijda oliy ta’lim o‘qituvchilarini pedagogik tayyorlash va malakasini oshirish shakllari va usullari umumiy va universitet pedagogikasining tegishli nazariyalari va kontseptsiyalari bilan belgilanadigan an’anaviy va noan’anaviy yondashuvlarni birlashtiradi.