Выводы по первому разделу 53

В результате освоения спецкурса студенты должны знать:
1. Основные концептуальные положения технологического подхода в образовании.
2. Структуру проблемной технологии и требования к ее проектированию.
3. Условия успешного применения проблемного обучения.
Студенты должны уметь:

1. 
   Применять в педагогической практике современные технологии проблемного обучения в начальной школе.
   
2. 
   Осуществлять выбор технологий с учетом поставленных дидактических целей.
   

К основным педагогическим ценностям, которые формируются у будущего учителя начальных классов в результате изучения спецкурса, можно отнести:
1. Общечеловеческие - ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, поддержке его индивидуальности и творческого потенциала.
2. Профессиональные - педагогические способности, индивидуальные характеристики личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и личного творчества.
Программа построена в соответствии с требованиями кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях.
Всего на изучение спецкурса отводится 27 часов, из них: лекций - 10 часов, практических занятий - 10 часов, самостоятельная работа - 7 часов. Формы контроля: модульная контрольная работа, зачет.

Таблица
Основные составляющие применения методов проблемного обучения младших школьников

№	Составляющие
1.	Четкая, последовательная и динамичная организация деятельности учащихся в услових проблемного обучения
2.	Учет характера учебно-познавательной деятельности учащихся в подготовке дидактических материалов в условиях проблемного обучения
3.	Выбор адекватных форм организации учебно-познавательной деятельности в соответствии с этапом обучения
4.	Творческое применение различных проблемных методов обучения
5.	Совместное обсуждение плана проведения урока с учащимися
6.	Применение дифференцированного подхода к учащимся в организации: а) коллективной учебно-познавательной деятельности; б) групповой учебно-познавательной деятельности
7.	Активность участия младших школьников в учебно-познавательной деятельности: а) формирование способов учебно-познавательной деятельности у учащихся; б) вариативное применение тыорческих и проблемных заданий; в) работа консультантов и руководителей групп; г) организация обратной связи (сигнальные, зачетные карточки и т.д.)
8.	Участие учащихся в проверке и оценке знаний: а) самоконтроль и самооценка; б) взаимоконтроль и взаимооценка
9.	Участие учащихся в подведении итогов урока
10.	Количество оценок, поставленных за урок
11.	Организация учебного пространства, располагающего к диалогу
12.	Рациональное использование времени урока