Выводы по первому разделу 53

Выводы по второму разделу

Готовность будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики мы рассматриваем как стойкую характеристику личности, которая определяется единством выделенных нами критериев: мотивационного (отношения), содержательного (знания), операционного (умения, навыки). В соответствии с представленными критериями и показателями определили уровни готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики: низкий, средний и высокий.

Мы разработали технологию подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики и экспериментально проверили ее эффективность на примере изучения основных математических величин в 1 классе.
Проведенный нами сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что в контрольной группе высокий уровень готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики остался на прежнем уровне, средний повысился - на 4,5%, низкий - уменьшился на 4,5%; в экспериментальной группе высокий уровень готовности возрос на 7,7%, средний уровень - на 6,4%, низкий уровень уменьшился на 14,1%.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента позволяют сделать вывод: разработанная технология подготовки будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" в 1 классе высокоэффективна.

Общие выводы

Теоретико-методологический анализ и экспериментальное разрешение проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики позволили установить, что в условиях модернизации содержания профессионального образования проблема подготовки учителей начальных классов к проблемному обучению приобретает особую актуальность. Ее решение связано с внедрением проблемных технологий и средств, применение которых должно способствовать осознанному профессиональному становлению, формированию готовности к эвристической, диалогической, проблемно-исследовательской деятельности.

1. Проведенный анализ состояния изученности профессиональной деятельности учителя позволил уточнить сущность понятий "проблемное обучение", "методы проблемного обучения", "математическая подготовка будущих учителей начальных классов". Проблемное обучение мы определили как тип учебной деятельности, в котором преподаватель выступает организатором учебного процесса, а студенты самостоятельно работают над решением определенных познавательных задач. Система методов проблемного обучения включает диалогический (диалогическое преподавание), эвристический (эвристическая беседа), исследовательский (исследовательские задачи, проблемные ситуации) методы.
Математическая подготовка будущих учителей начальных классов представляет собой систему методической работы по формированию у студентов знаний, умений и навыков по математике.
2. В процессе исследования установлено, что в традиционном профессиональном образовании будущего учителя начальных классов теоретическая и практическая подготовка часто остаются разрозненными составляющими его профессионального роста, а знания психологических наук не находят применения во время преподавания учебных предметов. Исследование показало, что указанные недостатки приводят к тому, что выпускник педагогического вуза не готов к правильному, результативному объяснению темы "Величины". Анализ содержания математической составляющей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов показал, что будущий учитель должен быть компетентен не только в математике, но и в психологии, и в социальных науках.
3. Определены критерии, показатели готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики, а именно: мотивационный (интерес студентов к педагогической деятельности, к овладению профессией учителя; установка на освоение инновационных технологий обучения; ценностное отношение студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности); содержательный (знание студентами особенностей проблемного обучения; знание технологий проблемного обучения; умение выполнять проблемные задания); операционный (владение алгоритмом проведения уроков проблемного характера; умение составлять конспекты уроков с использованием элементов проблемного обучения; умение подбирать дидактический материал к урокам проблемного характера).
В соответствии с выделенными критериями и показателями определены уровни готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики: высокий (условно обозначает высокую степень готовности к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики); средний (характерен для студентов осознающих, но не в полной мере, значимость использования элементов проблемного обучения на уроках математики); низкий (характеризуется неопределенностью потребностей профессионального развития и саморазвития, отсутствием желания и ориентации к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики).
Уточнена сущность понятия "готовность будущего учителя начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики" как целостное интегративное качество учителя, его профессиональные способности и компетентности, обеспечивающие эффективное использование им элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины".
4. По результатам анализа теории и опыта использования образовательных технологий была разработана технология подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики. Предложенная технология отражает динамику развития технологической готовности студента. Выделено 3 основных этапа ее формирования: ориентирующий (введение в содержание дисциплин педагогического цикла понятий "педагогическая технология", "образовательная технология", выполнение студентами заданий с элементами технологизации профессиональной деятельности); когнитивный (внедрение спецкурса "Использование элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины""; анализ уроков учителей, разработка конспектов уроков по математике с использованием элементов проблемного обучения); технологический (апробация профессиональных умений и навыков в процессе активной педагогической практики).
5. Опытно-экспериментальная работа показала положительную динамику профессионального роста будущих учителей начальных классов, что позволяет считать цель исследования достигнутой, а задачи - выполненными. Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что в результате внедрения нашей технологии, в контрольной группе высокий уровень готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики остался на прежнем уровне, средний повысился - на 4,5%, низкий - уменьшился на 4,5%; в экспериментальной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности возрос на 7,7%, средний уровень - на 6,4%, низкий уровень уменьшился на 14,1%.
Таким образом, анализ экспериментальных данных подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы исследования о том, что эффективность подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" значительно повысится, если реализовать предложенную нами технологию.