|
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ
Факультет: Начальное образование
Методика воспитательной работы
Курсовая работа
Тема: Применение аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры в деятельности педагога начальной школы
Область знаний: 100000 – Гуманитарий
Область исследования: 110000 - Педагогика
Бакалавриат: 5111700 – Начальное образование и спортивно-воспитательная работа
Выполнила: Султанбекова Дилора
Проверила: Исматова З. А.
Ташкент 2022
Тема: Применение аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры в деятельности педагога начальной школы
Содержание:
Введение
1. Аксиологический компонент педагогической культуры
2. Применение аксиологического компонента
3. Проблема процесса подготовки преподавателей
4. Определение понятия «педагогическая культура»
5. Составляющие педагогической культуры. Их применения
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В настоящее время особенно использование аксиологического подхода способно гарантировать подготовку грамотных специалистов, владеющих обширным ценностным мировоззрением. Внутренний кризис, в каком наше общество находится в связи с потерей минувших традиционных ценностей, принудил заново посмотреть на образование будто на мастерскую человеческого разума и духа и позволил заполнить его новым, духовным содержанием.
Реформы, проводимые по части образовательной политики, не имели возможности не коснуться и высшее профессиональное педагогическое образование, занимающее специализированное пространство в образовательном месте в целом, так как именно учителя тянут главную ответственность за воспитание и обучение миллионов граждан, каким ожидает создавать будущее своей державы. С учетом цели подготовки специалиста, владеющего обширным спектром ценностных координат, в настоящее время предпринимается отбор такового расклада к системе образовательного процесса, кой будет содействовать высоконравственному и внутреннему вырабатыванию грядущего педагога, расширению порядка его ценностей, вырабатыванию преподавателя с высокой высоконравственной культурой, способного разгадывать высококлассные задачи, руководясь гуманистическими эталонами и принципами.
Педагогическое образование сориентировано на подготовку будущих начальных классов, какие обязаны существовать не исключительно высококвалифицированными профессионалами в своей области, но также носителями ценностных ориентиров, воспроизводящих как их высококлассную культуру, аналогично культуру своего Отечества и государства преподаваемого языка; кроме, школьные учителя соответственны поспособствовать внутреннему и высоконравственному росту своих воспитанников.
Становится очевидным, что исследование проблем подготовки современного учителя является авангардным, поскольку с этим процессом связывается оптимальное развитие личности, будущее человека и человечества. От уровня развития профессионально значимых качеств педагога зависит не только социально-нравственное здоровье страны, но и счастье отдельно взятого человека. Поэтому так важно обнаружить педагогически значимые резервы в подготовке педагога. Основными направлениями этого процесса являются выявление и взвешенная оценка ценностных приоритетов современного педагога, моделирование ценностной системы образования с учетом требований третьего тысячелетия как века человека и развитие аксиосферы учителя как духовного центра социума.
Исследователи проблемы подготовки учителя и специфики его профессиональной деятельности обращают внимание на различные характеристики педагогического труда. Е.А. Климов, характеризуя профессию учителя, выявил, что объектом этой профессии является человек, а предметом - процесс его развития, обучения и воспитания. Н.В. Кузьмина специальное внимание уделяет педагогической акмеологии, выделяя такие характеристики учителя, как интерес к профессии, потребность в воспитательной работе, стремление овладеть вершинами профессионального мастерства.
Проблема развития педагогических способностей и общих личностных свойств учителя изучалась Ф.Н. Гоноболиным в рамках рассмотрения индивидуального и типического своеобразия личности. Важнейшими личностными характеристиками Ф.Н. Гоноболин считает убежденность учителя, его целенаправленность, принципиальность.
Многие вопросы, связанные с подготовкой учителя и его оптимальной профессиональной деятельностью, рассматривает В.А. Сластенин, выделивший в числе личных и профессионально-педагогических качеств интерес и любовь к ребенку как выражение потребности в профессиональной деятельности, психолого-педагогическую зоркость, педагогический такт, требовательность, общительность, справедливость и т.д.
Анализ сущности личностных характеристик учителя приводит А.И. Щербакова к выводу о наличии целого комплекса профессионально значимых качеств педагога: гражданских, нравственно-педагогических, социально- перцептивных, индивидуально-психологических. Особое значение ученый придает индивидуально-психологическим качествам личности, выявление которых позволяет адекватно оценить профессиональный уровень учителя. В качестве индивидуально-психологических характеристик учителя А.И. Щербаков выделяет высокие познавательные интересы, любовь к детям и потребность в работе с ними, адекватность восприятия ребенка, внимательность к нему и другие, в основном определяющие духовную культуру личности.
Рассматривая особенности подготовки современного учителя, Ю.Н. Кулюткин выделил специфику этого процесса и подчеркнул, что глубокой проработки требуют такие вопросы, как «исследование мотивационно-ценностной основы его деятельности, профессионально значимых качеств его личности, индивидуального стиля его поведения, структуры его профессионально-педагогических знаний и категориального строя его мышления»
Требуется научно обоснованное выявление теоретико- методологических основ аксиологического образования современного учителя, аксиологизации профессионально-педагогической деятельности, рассмотрение специфики путей формирования ценностных ориентаций в процессе подготовки будущего учителя.Впрочем проблема реализации аксиологического подхода на базе интеграции дисциплин исследуемых учителем представляется немного исследованной сообразно к подготовке будущих преподавателей начальной школы .
Объект исследования — профессионально-педагогической культура в процессе подготовки преподавателя начальных классов.
Предмет исследования - методика применения аксиологического компоента на основе профессионально-педагогической культуры в деятельности педагога начальной школы.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были сформулированы последующие задачки исследования:
Проанализировать специфику реализации аксиологического компонента к преподаванию в условиях духовно-нравственного упадка в нынешнем преподавательском образовании.
Обосновать способности применения аксиологического компонента в младших классах на базе интеграции всех дисциплин.
Проанализировать психологические и методические основы реализации аксиологического компонента на основе профессионально-педагогической культуры в деятельности преподавателя начальной школы.
Обнаружить проблемы и условия, нужные для эффективной реализации аксиологического компонента преподавателя начальной школы.
Методы и источники исследования. Для решения поставленных тем и проверки исходных предположений нами был использован комплекс экспериментальных методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, который включал: теоретический анализ источников по философии, психологии, педагогике, теории коммуникаций, теории и методике обучения, концепции и методике обучения литературы; методы статистического обрабатывания результатов экспериментальных предоставленных и их интерпретация.
Do'stlaringiz bilan baham: |
