Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Диалектический метод познания. Важнейшими теоретическими положе­ниями, отражающими всеобщие объективные свойства реальности, являются коренные положения диалектического материализма о всеобщей связи и взаимозависимости предметов, явлений материального мира. Из этих поло­жений следует методологическое требование: любой предмет или явление можно понять только в том случае, если рассматривать его не изолировано от других предметов, явлений, а в неразрывной связи с ними. Исследователь­ская деятельность учителя рассматривается в неразрывной связи с объектами и субъектами познания. Из положения о всеобщей связи следует принцип
38
конкретности истины, который означает, что все зависит от условий, места и времени. Одно и то же научное положение, истинное в одних условиях, становится ложным в других, изменившихся условиях; полезное в одних ус­ловиях, становится вредным в других условиях.
Из положения о непрерывном движении, развитии объективного мира следует, что нельзя рассчитывать на успех в познании, если рассматривать изучаемый объект как нечто постоянное, неподвижное, качественно не изме­няющееся. Каждый предмет, каждое явление, в том числе и обучение, можно понять только в том случае, если рассматривать их в развитии, т.е. необхо­димо изучить историю изменения объекта, причины изменений, прежде чем охарактеризовать объект и предсказать характер его дальнейшего развития. Следствием этого положения является принцип гибкости, подвижности по­нятий и других научных абстракций.
Познание является непрерывным процессом уточнения старых и рас­крытия новых, ранее неизвестных сторон действительности. В старые истины нужно непрерывно вносить изменения и исправления, соответствующие но­вым научным данным.
Большое методологическое значение для научного познания имеют ос­новные законы и категории диалектики. Основным элементом диалектиче-ской теории развития является закон всеобщего бытия - закон единства и борьбы противоположностей. Он утверждает, что непрерывный процесс развития материального мира осуществляется не случайно, а в силу его внут­ренней противоречивости. Учитывая действие этого закона, исследователь раскрывает сущность предметов, выявляет составляющие его противополож­ности, борьба которых выступает как метод достижения истинных знаний.
Как противоположности, процессы формирования и «разрушения» (не­восприятия) знаний субъекта познания не только неразрывно связаны и обу­славливают друг друга, но и при известных условиях переходят один в дру­гой. Обычно процесс формирования знаний является управляемым (целена-
39
правленное внешнее воздействие на субъект познания), а процесс «разруше­ния» - неуправляемым, самопроизвольным, происходящим в силу физиоло­гических свойств субъекта. Сформированные знания из-за естественных при­чин уменьшаются в объеме, содержании и этот процесс является фактором необходимости повторных операций по формированию знаний. Особенно ярко борьба противоположностей проявляется на начальной стадии обуче­ния, когда еще не произошла интериоризация знаний.
Основным движущим противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностя­ми учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способностями, кото­рыми они обладают) [222, с.256].
Проблему подготовки учителя к диагностической деятельности с ис­пользованием инструментальных методов количественной оценки результа­тов обучения и воспитания породили следующие противоречия между:

46. 
    возросшим объемом требований, предъявляемых к учителю и недоста­точной дидактико-технической оснащенностью его труда;
    
47. 
    постоянно растущим объемом педагогической информации и недоста­точным использованием знаковых форм записи;
    
48. 
    широким распространением статистических методов анализа и непопу­лярностью их среди педагогов.
    

Закон перехода количественных изменений в качественные выражает теорию форм развития и в то же время является методом познания, показы­вает путь, по которому должен следовать ученый в ходе познания. Каждый новый этап в развитии знаний есть скачок, подготовленный предшествую­щим количественным накоплением знаний.
Действие этого закона можно проиллюстрировать на примере оценива­ния знаний в тестологии. Наиболее объективной шкалой оценок является оп­позиционная. Однако эта шкала не обладает удовлетворительной разре­шающей способностью, т.е. она не позволяет различать рядом расположен-
40
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
БИБЛИОТЕКА
^ ные объекты измерения. Многократное использование шкалы (для каждого
пункта теста) с последующей кумуляцией результатов измерений приводит к резкому повышению разрешающей способности, так как количественные из­менения переходят в качественные.
Закон отрицания отрицания раскрывает характер процесса развития, устанавливает взаимосвязь между предшествующей и последующей ступе­нями этого процесса, между старым и новым. Познавательный процесс в сво-
^ ем историческом развитии есть непрерывная и бесконечная последователь-
яР
ность отрицания одних принятых наукой положений и принятия других, в
которых более точно отражаются исследуемые предметы. Любой конкретный акт познания осуществляется по закону отрицания отрицания и характеризу­ется как движение знания по спирали так, что на высшей точке каждого круга происходит как бы возврат к началу на более глубокой основе. Каждый этап познания подготавливается всем ходом развития предыдущего этапа, вырас-
(фь тает из него, составляет его естественное продолжение.

_Ш

В состав всех конкретных наук входят философские категории как «... ступеньки ... познания мира, узловые пункты в сети, помогающие познавать ее и овладевать ею». [157, с.85]. Философские категории выступают как эле­менты научной теории и методологические принципы, ступени и формы по­знания. В ходе научного познания исследователь неизбежно пользуется всей системой философских категорий, т.к. процесс познания совершается в фор­мах единичного и общего.
Большую роль в познании играют категории количества и качества. Когда рассматривается состояние обученности одного индивида, то это каче­ственное познание, но когда требуется изучить состояние обученности инди­вида в связи с обученностью других индивидов, то это означает познание ко­личественных особенностей.
Установление причинно-следственных связей составляет следующую
Ш ступень познания. Связь причины со следствием может быть необходимой