Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

27

I.

чЩ, быть знаком с организацией опытно-экспериментальной и исследовательской

_♦

работы в учреждениях образования. В рамках дисциплины "Методология и методы психологического исследования" дана сравнительно развернутая программа исследовательской подготовки специалиста, включающая и под­готовку к организации и проведению экспериментальных работ. Однако ме­тоды исследования, характеристики экспериментальных процедур, методы оценки и анализа экспериментальной деятельности здесь даны лишь в рамках сложившегося комплекса различных диагностических методов. Вопросы, от­носящиеся к обучению студентов основам проведения педагогических иссле­дований, затрагиваются только дисциплиной "Педагогические теории, систе­мы и технологии" в объеме, упомянутом выше.
Уже эти документы указывают на существование противоречия между требованиями к выпускникам педвузов и содержанием образования.

ф>

Итак, педагогическая диагностика, проектирование, экспериментальная работа, соответствующая специфике преподаваемого предмета, сегодня уже включены в перечень показателей квалификации и профессионализма педа­гога, который по отношению к базовому уровню (11 кв. разряд) является профессионализмом качественно нового типа - диагностического, экспери­ментального, исследовательского.

_т

Л. М. Кустов отмечает появившееся противоречие[150, с.4] между по­требностями образовательной системы и педагогов, достигших определен­ного уровня базового профессионализма, в диагностической подготовке, с одной стороны, и отсутствием технологий такой подготовки - с другой.
Рост интереса к педагогической диагностике не означает ее достаточной теоретической разработанности и удовлетворительного освещения для прак­тической деятельности.
В.И.Андрееев (1998 г.) отмечает, что в реальной педагогической практике мало внимания уделяется педагогической диагностике и пишет: «...даже в
_ш