Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

19 \
_{£ ё}
5. Разработаны основные этапы конструирования технологических ди­агностических модулей на основе диагностико-регулировочных линий: вы­бор цели, определение структуры, конструирование измерителей, подбор дополнительных инструментов, стандартизация.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
- дано методологическое обоснование сущности диагностической дея­тельности учителя, сопряженной с исследовательской экспериментальной работой;

17. 
    уточнены понятия «регулярная исследовательская деятельность учи­теля», «педагогическая диагностико-регулировочная линия», «модель диаг-ностико-регулировочной линии» и др.;
    
18. 
    выявлены условия, свойства и механизмы регулирования диагности­ко-регулировочных линий;
    
19. 
    введен показатель эффективности преподавательской деятельности учителя - коэффициент отставания;
    
20. 
    выведена формула регулирования объема усваиваемых учащимися знаний.
    

Практическая значимость исследования определяется: разработкой программы подготовки будущих учителей к регулярной диагностической деятельности в школе; разработкой трех технологических диагностических модулей на основе моделей диагностико-регулировочных линий: актуализи­рующей, адресной и рейтинговой со стимулирующей шкалой оценок. Эти инструменты могут быть использованы не только школьными учителями, но и студентами, аспирантами и соискателями ученых степеней в регулярных и эпизодических исследованиях.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:
- публикаций в печати;
20

21. 
    выступлений на Международных, Всероссийских, зональных и уни­верситетских конференциях (г.Пермь, 1988 г.; г.Челябинск, 1994-1999 гг.; г.Уфа, 1996 г.; г.Магнитогорск, 1997 г.; г.Калуга, 1998 г.; г.Костанай (Казак-стан), 1999 г.; г.Самара, 1999 г.);
    
22. 
    сообщений и демонстраций достижений на семинарах (г. Сверд­ловск, 1992 г.; г. Челябинск, 1998 г.), на заседаниях кафедры педагогики Че­лябинского государственного педагогического университета, кафедры мате­матики и методики преподавания математики ЧГПУ, предметных кафедр МОУ № 94, кафедрального собрания МОУ №№18 и 52; методических семи­нарах учителей г.Челябинска и МОУ ЮУЖД;
    
23. 
    отчетов на заседаниях ученого совета и кафедры педагогики Челя­бинского государственного педагогического университета.
    

Основные результаты исследования используются при совер­шенствовании процесса обучения и воспитания, обеспечивая возможность систематического отслеживания достижений учащихся в школах и педкол-леджах г.г.Челябинска, Копейска, Златоуста, Костаная.
Разработанная программа подготовки студентов к регулярной диагно­стической деятельности внедрена в учебный процесс Челябинского государ­ственного педагогического университета.
На защиту выносятся следующие положения:

10. 
    концептуальная модель диагностической деятельности учителя, со­пряженной с исследовательской экспериментальной работой, неразрывно связана с практикой образовательного процесса и нацелена на изыскание ре­зервов повышения его качества и эффективности;
    
11. 
    диагностической деятельности учителя, сопряженной с исследова­тельской экспериментальной работой, адекватны системные средства диаг­ностики - диагностико-регулировочные линии, предназначенные для отсле­живания динамики качества обученности и эффективности обучения (коэф­фициенты продвижения и отставания), констатирования трудностей обуче­ния;
    

21

12. 
    технологические диагностические модули позволяют своевременно вырабатывать стратегию регулирования образовательного процесса;
    
13. 
    регулярная диагностическая деятельность учителя с использованием технологических диагностических модулей на основе диагностико-регулировочных линий приводит к повышению эффективности процесса обучения и воспитания.
    

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация со­стоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка.
Во введении дается общая характеристика научного исследования, обосновывается его актуальность.
В четырех главах диссертации раскрывается основное содержание ис­следования. Первая глава посвящена критическому рассмотрению сущест­вующего понятийного аппарата, предпосылок и подходов к интерпретации материала по предмету исследования. Во второй главе представлены автор­ская концептуальная модель диагностической деятельности учителя, сопря­женной с исследовательской экспериментальной работой, и основное содер­жание этой деятельности как основа для выведения концептуальных основ подготовки будущих учителей к указанному виду деятельности. Третья глава содержит материал о культурном компоненте диагностической деятельности учителя, нацеленной на своевременное обоснованное регулирование учебно-познавательных процессов. В четвертой главе описаны результаты экспери­ментальной работы по апробации теоретических подходов в области подго­товки учителя к диагностической деятельности и испытанию предлагаемых комплексных средств этой деятельности.
В заключении формулируются выводы и раскрываются перспективы дальнейшей работы над проблемой.