Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Щ высшего профессионального образования выдвигает на первый план пробле-
му выбора и обоснования модели педагогической подготовки учителя к ди­агностической деятельности.
Степень разработанности темы исследования. В научной литерату­ре в различной степени отражена изученность отдельных сторон педагогиче­ской диагностики. В психолого-педагогических изданиях имеется немало сведений, полезных для настоящего исследования.
Основы понятийно-терминологического аппарата педагогической ди­агностики были заложены А.С.Белкиным. Вопросы педагогического контро­ля и педагогической диагностики решали педагоги и психологи В.И.Андреев (понятие педдиагностики), Я.Л.Коломенский, А.И.Кочетов, И.И.Прокопьев (педдиагностика в школе); З.Д.Жуковская, В.П.Симонов (педконтроль); В.С.Аванасов, А.Анастази, В.П.Беспалько (тестовый контроль); Г.А.Берула-ва, В.В.Гришин, Г.А.Гуревич, Б.В.Кулагин, П.В.Лушин, Т.А.Пушкина,
jL Л.М.Фридман (диагностические методы); Ю.К.Бабанский, Т.Г.Ханова

#

(анкеты в педагогике); Ю.К.Бабанский, М.Я.Басов, Г.В.Воробьев, Ю.П.Воронов, А.Г.Здравомыслов, С.И.Крымский, А.И.Пискунов (метод пе­дагогических наблюдений); Е.И.Горбачева (критериальные задания); Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин (сближение диагностики с процессом обуче­ния), А.Я. Иванова (диагностический эксперимент); А.В. Запорожец (метод изучения развития в естественных условиях); В.Я Ляудис, Н.А.Омельченко (внутренний метод диагностирования); В.М.Блинов, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.С.Лында, Л.И.Рувинский, Н.Ф.Талызина (самоконтроль); Л.П.Аристова (тематический контроль) В последние два десятилетия теоре­тической разработкой вопросов педагогического обследования занимались Р.Х.Гильманов, К.Ингенкамп, М.П.Карпенко, Л.М.Кустов, А.Н.Майоров, А.К.Маркова, Е.А.Михалычев и др.
Теоретическое обоснование подготовки учителя к педагогической ди­агностической деятельности связано с вопросами качества и эффективности обучения, управления обучением, коррекции и регулирования обучения.
11
Первая группа вопросов в 80-90-е годы интенсивно разрабатывалась Ю.К.Бабанским, В.П.Беспалько, З.Д.Жуковской, ММ.Поташником и др.; проблемам управления обучением большое внимание уделяли В.А.Конаржевский, В.П.Симанов, Л.И.Шамова и др.; проблемам коррекции и регулирования - Ю.К.Бабанский, М.Б.Волович Н.Д.Кучурова, И.Я.Микк, Е.И.Перовский и др.
Педагогическая диагностическая деятельность может и должна рас­сматриваться только в контексте деятельности как таковой и педагогической деятельности как ее разновидности. Сущность деятельности отражена в ра­ботах А.М.Коршунова, А.Н.Леонтьева и др.; различные стороны педагогиче­ской деятельности в связи со становлением и развитием личности педагога изучали А.Ф.Аменд, З.М.Большакова, С.А.Днепров, Э.Ф.Зеер, Н.Н.Тулькибаева, В.Д.Ширшов и др.
Вместе с тем анализ состояния проблемы подготовки учителя к диагно­стической деятельности показывает, что сегодня недостаточно освещены ее теоретико-практические основы; мало внимания уделено критическому пере­смотру диагностического арсенала учителя, выработке конструктивных предложений по созданию современных рабочих инструментов, достаточно объективных, валидных и надежных. Изучение Требований к квалификации педагогических работников учреждений образования, Государственного об­разовательного стандарта высшего профессионального образования, Нацио­нальной системы оценки качества образования в России, программ обучения студентов педвузов, состояния фактических диагностических и исследова­тельских умений учителей, отзывов об уровне их подготовленности свиде­тельствует о необходимости изменений в подготовке будущих педагогов, в первую очередь - к диагностической деятельности в естественных условиях.
Актуальность обозначенной проблемы, анализ обусловивших ее проти­воречий и выявление аспектов, свидетельствующих о недостаточности ее теоретической и практической разработанности определили