Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

12
в ыбор темы исследования: «Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности».
Рассмотренные противоречия, проблема и тема позволили сформули­ровать цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспери­ментально проверить оптимальные методологические, технологические и ин­струментальные подходы в области подготовки учителей к диагностической педагогической деятельности.
Объектом исследования является диагностическая педагогическая деятельность.
Предмет исследования — подготовка учителя к диагностической дея­тельности в школе с использованием инструментальных средств оценки ре­зультатов обучения и воспитания.
Гипотеза исследования. Подготовка учителя к диагностической педа­гогической деятельности будет способствовать подготовке специалистов, удовлетворяющих требованиям к квалификации педагогических работников учреждений образования, если:

8. 
   методология диагностической деятельности базируется на системном, функциональном, количественном и формальном подходах;
   
9. 
   разработана концептуальная модель диагностической деятельности, сопрягающейся с исследовательской экспериментальной работой, и концептуальные основы подготовки учителя к диагностической дея­тельности;
   
10. 
    определены средства диагностической деятельности учителя, позво­ляющие использовать количественный и формальный подходы для изучения результатов обучения и воспитания и привлекать учащихся к исследованию и самоисследованию;
    
11. 
    разработаны требования к средствам, предназначенным для педагоги­ческих диагностических исследований, и принципы конструирования
    

' этих средств;
- определены условия реализации диагностической деятельности учите-
і ля, сопрягающейся с исследовательской экспериментальной работой в
13
процессе обучения и воспитания школьников.
В соответствии с целью и гипотезой в нашей работе ставятся следую­щие задачи:

4. 
   изучить и проанализировать теоретические подходы к диагностиче­ской педагогической деятельности учителя, базирующейся на системном, функциональном, количественном и формальном подходах,
   
5. 
   построить концептуальную модель диагностической деятельности учителя, сопрягающейся с его исследовательской экспериментальной рабо­той;
   
6. 
   обосновать концептуальные основы подготовки будущих учителей к диагностической деятельности, нацеленной на изучение результатов обуче­ния и воспитания количественными методами;
   

4) разработать принципы конструирования и требования к диаг­
ностическим педагогическим средствам учителя, сопряженным с исследова­
тельской экспериментальной работой по совершенствованию учебно-
воспитательного процесса;
5) сконструировать и апробировать образцы диагностических инстру­
ментов, обеспечивающих регулирование учебного процесса на основе крите­
риев качества и эффективности обучения.
Методологическая база исследования. Основополагающими методо­логическими идеями исследования послужили: теория познания, отраженная в работах В.В.Ильина, И.Д.Калайкова, А.И.Коршунова, Ю.А.Петрова, и во­просы общей и формальной логики (А.А.Ивин, Ю.В.Ивлев). В поиске науч­ного обоснования диагностической деятельности учителя мы опирались на теорию функциональной системы П.К.Анохина и системно-функциональный подход как направление научного познания в педагогике, предложенный М.М.Левиной и Ю.Г.Марковым, а также на идеи формального общенаучного подхода Б.С.Гершунского, А.И.Петрущика, Г.П.Щедровицкого. Теоретические основы исследования базируются на: - теоретических положениях педагогической диагностики, разрабо-