Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

8
*
\1*
_щ
m,
кибернетические методы в педагогике» [122] указывал на сдерживание ре­шения многих педагогических проблем из-за отсутствия способов точного количественного и структурного изучения педагогических закономерностей. А.М.Новиков, отмечая чрезвычайную сложность предмета педагогики, счи­тает, что отсутствие должного развития количественного анализа в этой от­расли знания объясняется недостаточной математической подготовкой науч­ных работников [207]. Таким образом, на передний план выдвигается задача моделирования сущности педагогических явлений, снабженного количест­венными методами описания и приложения моделей.
Малочисленность работ этого направления объясняется еще и тем, что ряд авторов (Я.И.Груднев, Л.Б.Ительсон, А.М.Сохор и др.) придерживаются мнения о невозможности количественного моделирования педагогических процессов из-за их особенности, заключающейся в невоспроизводимости и неповторимости педагогических процессов во всех деталях. Однако акаде­мик РАО и АНТ М.И.Махмутов, опираясь на последние достижения педаго­гической науки, пишет: "Педагогическая теория действительно нуждается в разработке количественных методов исследования, а изобретение таких ме­тодов - актуальнейшая педагогическая проблема» [74, с.4].
Сдерживающим фактором организации работы учителя-исследователя в школе является недостаточная разработанность теоретических основ педа­гогических обследований с использованием количественных методов. Мало­численность руководств для педагогов по основам статистики свидетельст­вует о том, что в отечественной педагогике статистические методы еще ши­роко не используются.
В настоящее время, благодаря теоретическим разработкам и практиче­ским достижениям отечественных педагогов и психологов Ш.А.Амона-швили, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, М.И.Скаткина, Т.И.Шамовой, Б.Д.Эльконина, и др., получены существенные результаты в обучении и воспитании учащихся младшего и старшего школьного возраста. Однако на сегодняшний день для педагогов остается трудным подростковый
возраст с его легкомысленным отношением к учебе, снижением авторитета учителя, возникновением физического ощущения взрослости и т.п. Сего­дняшний учитель должен владеть арсеналом средств формирования желания самосовершенствования у учащихся подросткового возраста. В этой связи в данном исследовании мы затронули проблему эффективного включения учащихся подросткового возраста (10-14 лет) в учебно-познавательный про­цесс.
Проблема диагностической подготовки учителя стала остро актуальной также в связи с разработкой Национальной системы оценки качества образо­вания в России и введением образовательных стандартов, так как качество образования напрямую связано с качеством подготовки учителя.
Все сформулированное явилось побудительной причиной настоящего исследования, в котором отразилось наше желание внести посильный вклад в решение указанных проблем современной педагогики.
Актуальность темы исследования, с учетом сказанного, обусловли­вается противоречиями между:

3. 
   требованиями к выпускникам педагогических вузов и фактическим содержанием педагогического образования;
   
4. 
   потребностью отечественной образовательной системы в подготовке учителей, владеющих методами педагогической диагностики, и отсутствием технологий такой подготовки;
   
5. 
   отказом от традиционных и недостаточной разработанностью новых форм регулирования процесса обучения и воспитания;
   
6. 
   возросшим объемом требований, предъявляемых к учителю, и недос­таточной оснащенностью диагностической педагогической деятельности;
   
7. 
   широким распространением статистических методов анализа и не­достаточной их популярностью среди педагогов.
   

Необходимость разрешения указанных противоречий в целях удовле­творения требований к квалификации педагогических работников учрежде­ний образования и требований Государственного образовательного стандарта
ю