Сам термин "игра" на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями

Сам термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л. С. Выготского “мнимая ситуация”.
По М. Ф. Стронину, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Таким образом, М. Ф. Стронин рассматривает игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. [33]
Ролевые игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Для учителя одной из самых трудных задач является развитие у учащихся умения самостоятельно развивать нить беседы, изменять и варьировать текст составленного диалога.
В. Риверс писала: «Чтобы перенос в реальную жизнь из учебного процесса был по настоящему успешным, работа в аудитории должна как можно точнее имитировать условия реального языкового общения». [28]
Одним из способов повышения качества и эффективности обучения диалогической речи можно считать ролевую игру. Она выступает как эффективное средство создания мотива иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями.
Ролевая игра способствует реализации общего методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку.
Ролевая игра характеризуется:
1. особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и в мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);
2. субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений личность — личность, личность — группа, личность — учитель);
3. социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения "обязан" играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);
4. особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации). [12]
Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:
1. её можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетаются речевое и неречевое поведение партнеров.
2. она обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.
3. предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое собственное «я», но через «я» соответствующие роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.
4. способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуации строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.
5. способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. [15]
В современной школе, делающей ставку на активизацию и оптимизацию обучения школьников, игра используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока или его части;
- как технологии внеклассной работы.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие игры:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.
Что касается видов ролевых игр, то их можно условно разделить на две основные группы
· контролируемая ролевая игра,
· свободная ролевая игра.
Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учащихся сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам - взять у него интервью. Причем ученики- репортеры могут задавать те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответах на эти вопросы. Как в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры.
Что касается свободной ролевой игры, то при ее проведении сами учащиеся должны решать, какую лексику им использовать и как будет развиваться действие. Учитель называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие аспекты темы. Учитель может разделить класс на группы, предложить каждой группе выбрать ситуацию и дать время на подготовку. При этом, если потребуется, он помогает учащимся распределить роли, обсудить, что может быть сказано в выбранной ситуации или оказать какую- либо другую помощь. [9]
Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как:
· способствует созданию благоприятного психологического климата;
· усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
· дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.
Поэтому использование ролевых игр на уроках иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.
В определении требований к подбору ролевых игр среди методистов нет единого мнения. Но по самым ключевым позициям мнения совпадают. Бесспорным является тот факт, что моделирование ролевой игры начинается с постановки коммуникативного задания (М.Л. Вайсбург), коммуникативной цели (Е.И. Холодков).
Поскольку приемы работы с ролевыми играми в корне отличаются от приемов работы с другими упражнениями и, кроме того, играют иногда решающую роль в их эффективности, опишем в тезисной форме основные требования к ролевым играм при обучении диалогической речи:
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации диалогического общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их диалогическая речь будет естественной и убедительной.
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в диалогическом общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.
5. Игра организуется, таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом диалогическом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно должен верить в ролевую игру, как эффективное средство обучения диалогической речи, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить. [7; 40]
Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие этапы использования ролевых игр при обучении АЯ в общеобразовательной школе:
1. В первую очередь, необходимо поставить перед собой (то есть учителем) цель – использование ролевых игр на уроке;
2. Учесть интересы и желания учащихся (возможно проведение анкетирования или опросы учащихся);
3. Определить тему (подтему) УРС, можно вместе с учащимися;
4. Отобрать лексический и грамматический материал, необходимый для учащихся в рамках данной темы (подтемы);
5. Создать условия для возникновения ситуации общения (атрибуты чего-либо, дополнительный материал, картинки, тексты, аудиозаписи, видеозаписи);
6. Поставить перед учащимися коммуникативную задачу (объяснить, что от них требуется и к какому результату им необходимо прийти);
7. Собственно, воспроизведение ролевой игры;
8. Рефлексия (обсуждение, осмысление результата работы: удалось ли учащимся вместе с учителем достигнуть поставленной коммуникативной задачи и помогли ли им при этом созданные условия и наличие атрибутики).

Технология проведения ролевой игры состоит из следующих этапов:

Подготовка ролевой игры

Этап объяснения.

Этап анализа и обобщения.

Этап проведения — процесс игры.

 
Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.
Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации.
Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения — процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.
Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.
Особое значение ролевая игра приобретает в обучении иноязычной диалогической речи именно на среднем этапе обучения, то есть у школьников подросткового возраста. Известно, что учащихся переходного возраста характеризует «чувство взрослости»: подростки стремятся быть похожими на взрослых, представлять себя взрослыми и совершать соответствующие речевые поступки. Ролевая игра как раз и обеспечивает общение на взрослом уровне, позволяет детям проявлять инициативу и самостоятельность, реализует их стремление к самоутверждению. Ее применение на данном этапе способствует усилению мотивации к изучению иностранного языка и тем самым поддержанию ее на старшей ступени обучения. [38]
Использование ролевой игры при обучении диалогической речи является важным и существенным аспектом на уроках иностранного языка. Однако, на сегодняшний день, в школьной системе обучение диалогической речи с использованием ролевой игры на уроках иностранного языка применяется редко в силу ряда причин: ролевая игра требует больших затрат времени, в основном акцент ставится на изучение грамматики, лингвострановедческого материала, хотя эффективность данного обучения обусловлена и мотивом, и повышенным интересом к предмету.
При обучении диалогической речи с использованием ролевой игры учащиеся принимают роль и разыгрывают ее в определенной ситуации.
Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные формы опыта и могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического материала.
В ролевой игре необходимо учитывать место и время осуществления речевого действия, т.к. любое действие – это объективная реальность, а всякая реальность существует в пространстве и во времени. Не менее важное значение при использовании ролевых игр имеет и тематика. Наиболее реальной сферой общения для учащихся является сфера профессиональной деятельности. Отсюда и выбор соответствующих ситуаций и социальных ролей. [16]
Разумеется, на средней ступени обучения, невозможно научить учащихся всем особенностям диалогической речи. Однако беседа учащихся по возможности должна быть более жизненной и сохранять основные, присущие ей качества. Так, учащиеся должны уметь правильно начать беседу, употребив одно из наиболее употребительных приветствий. Они должны уметь задать вопрос и ответить на него как в краткой форме, так и в виде небольшого монологического высказывания. Ученики на данном этапе обучения должны уметь поддержать разговор, развить мысль собеседника и довести диалог до его логического конца.
Использование ролевой игры при обучении диалогической речи является важным и существенным аспектом на уроках иностранного языка. Однако, на сегодняшний день, в школьной системе обучение диалогической речи с использованием ролевой игры на уроках иностранного языка применяется редко в силу ряда причин: ролевая игра требует больших затрат времени, в основном акцент ставится на изучение грамматики, лингвострановедческого материала, хотя эффективность данного обучения обусловлена и мотивом, и повышенным интересом к предмету.
В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, предметы профессионального предназначения. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, о режиме дня и т.д.
Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащимся как к личности с присущими ей особенностями, которые могут предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей мере соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков. Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам. [6]
Для успешного проведения игры и исполнения ролей необходимо учитывать принципы организации ролевой игры, в частности:
1. Ситуативно обусловленный выбор языковых конструкций с учётом социально культурной специфики общения (речевые формулы приветствий, обращений, благодарности и пр.).
2. Владение интонационными моделями, выражающими различные эмоции с целью реалистического исполнения ролей.
3. Понимание цели игры и содержания, которое необходимо в ней выразить.
4. Добровольность общения и заинтересованность всех участников.
5. Актуальность содержания игры.
6. Создание атмосферы, свободной от страха сделать ошибку и побуждающей к активному речевому творчеству.
7. Участие преподавателя в игре, который идентифицировал бы себя с обучаемыми и смотрел на всё их глазами.
Методика создания и технология использования ролевых игр.
Психологи (А.Н. Леонтьев, Н.В. Королева и др.) утверждают, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что ее содержанием является именно эта сфера деятельности. Всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило, и ее развитие идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. [18]
Еще Л.С. Выготский утверждал, что в ролевой игре "ребенок плачет, как пациент, и радуется как играющий" и что "в игре ежеминутно происходит отказ от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли".
Все эти факты с достаточной убедительностью говорят о том, что в ролевой игре происходит существенная перестройка поведения ученика — оно становится произвольным. Это значит, что в ролевой игре ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен.
Этим и объясняется секрет популярности ролевых игр среди учителей и учащихся. Являясь учебной моделью межличностного группового общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в урок и, кроме всего прочего, доставляют учащимся неподдельное удовольствие.
Что касается собственно ролевых игр, то их вид и свойства можно представить следующей таблицей: