Редактор: А. Тилегенов Редколлегия ағзалары

МУҒАЛЛИМ ҲӘМ ҮЗЛИКСИЗ БИЛИМЛЕНДИРИЎ
7
Бекжанова А.М.
Старший преподаватель Нукусского филиала Узбекского 
государственного института культуры и искусств
Таянч сўзлар: 
чет тили, араб имло, метод, грамматика, грамматико-таржимали ёндашув, 
рус, инглиз, француз ва немис тиллари.
Ключевые слова: 
иностранный язык, арабская графика, метод, грамматика, грамматико-
переводной и натуральной подход, русский, английский, французский и немецкий языки.
Key words: 
foreign language,arabic graphics, method, grammar, grammar-conversion and 
natural approach, Russian, English, French and German languages.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В КАРАКАЛПАКСКОЙ ШКОЛЕ
5. Усмонов С. Умумий тилшунослик. – Тошкент. «Фан» 1982.
РЕЗЮМЕ
Ushbu maqola o’zbek tilshunosligining shakllanishini o’rganishning ayrim masalalarini ko’rib 
chiqadi.
РЕЗЮМЕ
В данной статье рассматриваются некоторые вопросы изучения становления узбекского 
языкознания.
SUMMARY
In the article the author deals with the problems of studying the periodization of Uzbek 
Linguistics.
История обучения иностранным языкам на территории Каракалпакстана насчиты-
вает более столетия, которые были связаны с политико-экономическими процессами. 
Завоевание арабами, нашествие монголов, походы хивинских ханов, колонизация цар-
ской Россией, установление советской власти – вот неполный перечень исторических 
событий, так или иначе повлиявшие на процесс формирования языковой культуры 
и её распространения. В каждой эпохе властвовавшая сторона предпринимала шаги 
по обучению своей грамоте для того, чтобы иметь хоть какую-то социальную опору 
в иноязычной среде, которая была бы связующим звеном между властью и народом. 
Основой для формирования письменного языка местных народностей стала араб-
ская графика, она же преподавалась в местных школах (мектебах). Одной из основных 
задач обучения было научить ребенка чтению Корана на арабском языке. Обучение 
сводилось, главным образом, к заучиванию текстов религиозных книг, которое про-
водилось методом сложения арабских букв.Учащиеся заучивали буквы, роль букваря 
выполняли дощечки, на которых был написан арабский алфавит. Только на изучение 
азбуки затрачивалось более четырех лет. Затем учащиеся заучивали слоги, и чтобы 
приобрести навык чтения, заучивали отдельные слова. Такой подход больше напоми-
нает натуральный метод, который был зафиксирован в трудах М.Берлица и Ф.Гуэна, 
а также представителей прямого метода обучения -прямизма (Г.Суита,Г.Пальмера и 
др.). В данном случае они указывали, что в процессе применения данного метода ста-
вится практическая цель - научить учащихся говорить на иностранном языке,когда 
обучаемый следует услышанному, подражая устному речевому образцу, то есть ими-
тация и заучивание.
Обучение иностранным языкам особенно бурно начала развиваться с конца XIX 
века, когда, в силу завоевания территории региона царской Россией, возникла потреб-

---