Курсовая работа по методике преподавания математикт

Индивидуальный подход к учащимся начальных классов в процессе обучения математике
Курсовая работа по методике преподавания математикт
Содержание

Введение………………………………………………………………..……….…3

Глава 1. Теоретическое обоснование индивидуального подхода в процессе обучения математике………………………………………………………….….7

1.1 Понятия «индивидуальный подход», «дифференцированный подход» в процессе обучения……………….………….………………………...………7

1.2 Возможности реализации индивидуального подхода в различных УМК…………………………………………..……………………….….......14

1.3 Психолого – педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении………………………………………………………….15

1.4 Краткие выводы по первой главе………………………………………..….23

Глава 2. Практические исследования влияния индивидуального подхода на процесс обучения математики в начальной школе……………………………25

2.1 Характеристика экспериментальной и контрольной групп и итоги констатирующего этапа…………………………………………………………………………...….25

2.2 Использование системы индивидуальных заданий на уроках математики по УМК «Школа России»……………………………………………………….30

2.3. Итоги заключительного этапа исследования и их обсуждение…………………………………………….…………………………34

Заключение………………………………………………………………..……...42

Список литературы………………………………………………………………43

Введение

Актуальность темы. Индивидуальный подход - это гибкое использование педагогом различных форм и методов с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса. Индивидуальный подход необходим как трудному, так и благополучному ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны. Поэтому когда индивидуальные особенности учащихся не учитываются в процессе обучения, более способные и развитые задерживаются в развитии: у них снижаются познавательная активность и темп усвоения материала, кроме того, могут сформироваться такие отрицательные качества как лень, безответственное отношение к учению и пр. Слабые ученики в большей степени страдают от отсутствия индивидуального подхода.

В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме индивидуального подхода в обучении школьников математике на различных ступенях математического образования. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был оптимально занят учебно-воспитательной деятельностью на уроках и в домашней подготовке к ним с учетом его математических способностей и интеллектуального развития, чтобы не допускать пробелов в знаниях и умениях школьников, а в конечном итоге дать полноценную базовую математическую подготовку учащимся обычного класса.Согласно ФГОС НОО«Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования» [20].

Такой организации обучения математике требует современное состояние нашего общества, когда в условиях рыночной экономики от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и безошибочно принимать решение. Базовый курс математики призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика и подготовки его к жизни, предстоящей трудовой деятельности.

Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения математического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне. Даже ориентировка на "среднего" ученика в обучении математике приводит к снижению успеваемости в классе, к издержкам воспитательного характера у ряда школьников (потеря интереса к математике, порождение безответственности, нежелание учиться и др.). Нынешнее отношение учащихся к математике характеризуется снижением ее популярности среди школьников.

Признание математики в качестве обязательного компонента общего среднего образования в большей мере обуславливает необходимостьосуществления индивидуального подхода к учащимся, он становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников.

В концепции школьного математического образования индивидуальный подход рассматривается как составная часть и необходимое условие гуманизации и демократизации образования, его перевода на новую культурообразующую базу.

В психолого-педагогической литературе индивидуальный подход рассматривается как: средство повышения эффективности обучения (В. И. Гладких, М. Д. Сонин),средство развития их познавательной активности и самостоятельности (И. Э. Унт, Е. С.Рабунский, Н. В. Промоторова, И. Б. Закирова),сочетание организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся (В. И. Загвязинский, Е. С. Рабунский, Т. М. Николаева, Л. П. Кныш).

На основе изучения психолого-педагогических исследований намибыл обозначен научный аппарат нашего исследования.

Объектом нашего исследования является учебно – воспитательный процесс.

Предмет – индивидуальный подход вучебно – воспитательный процессе.

Цель –выявить влияние индивидуального подхода кучащимся на эффективность процесса обучения математики.

Задачи:

1) теоретически обосновать понятие«индивидуальный подход» в процессе обучения математики, определить особенности его организации в начальной школе;

2) разработать и внедрить в практику систему индивидуальных заданий по математике и проверить её эффективность;

Гипотеза – если на уроках математики в начальных классах систематически и целенаправленно использовать задания индивидуального характера, то образовательный результат по математике повысится.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в индивидуальной работе с младшими школьниками на уроках математики. Данной работой могут пользоваться учителя начальных классов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, новизна, практическая значимость и методы исследования.

Первая глава представляет собой обзор и анализ литературы по теоретическому обоснованию использования индивидуального подхода в процессе обучения математике, существующих подходов к определению понятий «индивидуальный подход», «дифференцированный подход» и их использованию в процессе обучения. В данной главе проанализированы различные УМК, сделано заключение о возможности реализации индивидуального подхода,выделены психолого – педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении.

Вторая глава представляет собой практические исследования влияния индивидуального подхода на процесс обучения математики в начальной школе. В данной главе мы дали характеристику экспериментальной и контрольной группам, провели оценку различий между экспериментальной и контрольной группах,