Модульное обучение в системе иноязычной подготовки студентов шимчук Алёна Олеговна

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
Шимчук Алёна Олеговна
Навоийский Государственный Педагогический Институт
Аннотация: В статье приводится теоретическое обоснование проблемы применения модульного обучения в системе иноязычной подготовки студентов.

Ключевые слова: Иноязычная подготовка, модульное обучение, иноязычная коммуникативно-культурная компетенция.

В связи с нарастающими процессами глобализации и интеграции Республики Узбекистан в мировое пространство, проводимыми экономическими реформами и активным научно-образовательным сотрудничеством отечественных педагогических вузов с зарубежными вузами, возрастает необходимость подготовки специалистов, практически владеющих иностранным языком на высоком уровне. Ведь выпускник педагогического вуза – это не только специалист, обладающий знаниями и навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности, но и личность, имеющая высокоразвитые иноязычные практические знания, навыки, способности и качества. В контексте Болонского процесса имеет место практическое владение иностранным языком в устном и письменном общении, а не умение «читать и переводить с использованием словаря».
Необходимость формирования у будущих специалистов филологического профиля иноязычной коммуникативно-культурной компетенции требует совершенствования системы их иноязычной подготовки в вузе, обуславливающей за собой поиск инновационных и современных наглядных технологий организации учебного процесса, отвечающих современным требованиям, разработку новых методов и форм обучения.
Происходящие изменения влияют и на изменение подходов и методов к обучению иностранному языку в вузах филологического профиля. В качестве одного из наиболее эффективных и перспективных способов организации учебного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования в настоящее время многими учеными рассматривается именно модульный подход. Среди этих учёных, стоит отметить труды Е.С. Марковой, П.А. Юцявиченой, Ю.Б. Кузьменковой, А.Н. Ласточкина, М.А. Чошанова, Н.Е. Эрганова, Н.В. Бородина. Всё это в огромной степени связано с Болонским процессом, потому что одной из его характеристик является переход на модульную систему организации образовательных программ. В связи с этим иноязычная подготовка студентов филологических специальностей не является исключением.
Основными положениями, которые будут применяться в ходе внедрения модульного обучения в системе иноязычной подготовки в вузе являются следующими:

1. 
   отбор и структура учебного материала должны осуществляться на инициативной основе, для того, чтобы студенты имели возможность системного овладения учебным материалом, расширения их базовых знаний, комплексного основания и развития навыков и умений во всех видах иноязычной речевой деятельности;
   
2. 
   содержание обучения должно представляться в справочных блоках, усвоение которых происходит в соответствии с совокупной дидактической целью, которая формулируется для каждого студента и содержит в себе не только предписание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
   
3. 
   специфическое, поочередное представление учебного материала в каждом модуле способствует более доступной адаптации студентов к изучаемому материалу;
   
4. 
   используются различные методы и формы работы с учебным материалом, потому, что лингвистическое и экстралингвистическое наполнение одного модуля отличается по объему и степени сложности от другого при условии предъявления к модулям программы стандартных требований;
   
5. 
   обеспечивается разграниченный подход к изучению учебного материала студентами с разным уровнем владения иноязычной коммуникативно-культурной компетенцией при условии лимитированного количества часов, выделяемых на изучение дисциплины
   

«Английский язык» учебными планами и программами вуза;

6. 
   реализуются принципы формирующего обучения, которые позволяют создать условия для творческой деятельности студента;
   
7. 
   материализуется идея самостоятельности студента при достижении им конкретной цели в процессе работы с модулем, что предоставляет ему возможность проникнуть в деятельность, самому определять уровень усвоения знаний, увидеть и спрогнозировать возможные недостатки в своих знаниях, навыках и умениях;
   
8. 
   постепенный контроль достижений обучения, составление и ведение персонального рейтинга студента способствуют быстрому внесению изменений в учебную и преподавательскую деятельность и обновлению содержания обучения.
   

На современном этапе сложилась достаточно устойчивая научная база для рассмотрения вопросов разработки теоретических и методических фундаментов применения модульного обучения в естественнонаучных и гуманитарных работах. Анализ научной литературы показал, что исследователями проделан огромный труд по созданию и развитию концепций модульного обучения, в частности:

• 
  С.М. Постелзвайтт разработал идею «единицы содержания обучения», в основе которой единица учебного материала является автономной и может быть объединена с каждой обучающей программой; данная единица получила название «мини-курс», или «модуль»;
  
• 
  Международной Организацией Труда (МОТ) была создана положение профессионального обучения на основании выделения в трудовом процессе элементарных единиц деятельности, которые являются основой концепции модулей трудовых навыков;
  
• 
  П.А. Юцявиченой, А.И. Данилюком исследованы методологические основы и принципы модульного обучения;
  
• 
  А.А. Измайловой, С.И. Мещеряковой была создана теория, определяющая модульную технологию как основу системно-деятельного подхода в обучении;
  
• 
  П.А. Юцявиченой разработана теория и практика построения модульных программ, которые учитывают обеспеченность учебного процесса различными модулями, компьютеризации, дидактических средств;
  
• 
  Л.Б. Бетина, Т.В. Васильева изучили возможности активизации познавательной деятельности, индивидуализации обучения и обеспечения самостоятельности студентов;
  
• 
  L.P. Galliniari и C.J. Bett разработана концепция модульной организации нервной деятельности студентов;
  
• 
  Г.К. Селевко провёл исследования по внедрению модульного обучения в системе педагогических вузов на основе программ комбинированного воздействия, которые включают в себя фрагменты линейного, разветвленного и адаптивного программирования;
  
• 
  А.А. Вербицкий разработал теорию деятельного модуля, которая рассматривает модуль в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной;
  
• 
  М.А. Чошанов разработал концепцию проблемно-модульного обучения, в основе которой единство принципов проблемности, системного квантования и модульности и направлено на развитие творческого и познавательного мышления учащихся.
  

Однако концептуальные основы применения модульного обучения в системе иноязычной подготовки студентов вуза практически не изучены. Таким образом, появляется противоречие между объективной необходимостью применения модульного обучения, в системе иноязычной подготовки будущих специалистов нелингвистического профиля и недостаточной степенью разработанности теоретико - методологических и методических основ проектирования и реализации учебно - воспитательного процесса по английскому языку на модульной основе в пространстве педагогического вуза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Ковалева Ю.Ю. Самостоятельная работа в условиях модульного обучения английскому языку студентов технического вуза // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2011. – № 4 (58). – С. 123–127.
   
2. 
   Агафонова Л.И., Ковалева Ю.Ю., Прохорец Е.К. Требования к уровню владения иностранным языком выпускников неязыковых специальностей Томского политехнического университета. – Томск: Изд-во ТПУ, 2005. – 16 с.