Pedagogik faoliyat shakllari

Universitet o'qituvchisi faoliyatining asosiy mazmuni bir nechta funktsiyalarni bajarishni o'z ichiga oladi:

• 
  o'rgatish,
  
• 
  tarbiyaviy,
  
• 
  tashkiliy,
  
• 
  tadqiqot.
  

Bu funktsiyalar birlikda namoyon bo'ladi, garchi ko'plab o'qituvchilar uchun ulardan biri boshqalardan ustun bo'lsa. Pedagogik va ilmiy ishning uyg'unligi universitet o'qituvchisi uchun eng xosdir. Ilmiy-tadqiqot ishlari o‘qituvchining ichki dunyosini boyitadi, ijodiy salohiyatini rivojlantiradi, bilimining ilmiy saviyasini oshiradi. Shu bilan birga, pedagogik maqsadlar ko'pincha materialni chuqur umumlashtirish va tizimlashtirishga, asosiy g'oyalar va xulosalarni yanada chuqurroq shakllantirishga olib keladi.
Barcha universitet o'qituvchilarini uch guruhga bo'lish mumkin:

1. 
   pedagogik yo'nalishning ustunligi bilan (jamining taxminan 2/5 qismi);
   
2. 
   tadqiqot yo'nalishining ustunligi bilan (taxminan 1/5);
   
3. 
   pedagogik va tadqiqot yo'nalishining bir xil jiddiyligi bilan (1/3 dan bir oz ko'proq).
   

Universitet o‘qituvchisining pedagogik faoliyatdagi kasbiy mahorati pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish asosida pedagogik vazifalarni ko‘ra olish va shakllantirish hamda ularni hal etishning eng maqbul yo‘llarini topish qobiliyatida namoyon bo‘ladi. Talabalar bilan ishlash jarayonida o'qituvchi tomonidan hal qilingan barcha xilma-xil vaziyatlarni oldindan tasvirlab bo'lmaydi. Har safar yangi, o'ziga xos va tez o'zgaruvchan vaziyatda qarorlar qabul qilinishi kerak. Shuning uchun pedagogik faoliyatning eng muhim xususiyatlaridan biri uning ijodiy xususiyatidir.
Pedagogik qobiliyatlar va shunga mos ravishda pedagogik faoliyat tarkibida quyidagi tarkibiy qismlar ajratiladi:

• 
  konstruktiv,
  
• 
  tashkiliy,
  
• 
  kommunikativ,
  
• 
  gnostik.
  

Konstruktiv qobiliyatlar taktik maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlaydi: kursni tuzish, alohida bo'limlar uchun o'ziga xos tarkibni tanlash, darslarni o'tkazish shakllarini tanlash va boshqalar. Har bir o'qituvchi-amaliyotchi har kuni universitetda tarbiya va ta'lim jarayonini qurish muammolarini hal qilishi kerak.
Tashkiliy qobiliyatlar nafaqat talabalarni o'qitishning haqiqiy jarayonini tashkil etishga, balki universitetda o'qituvchining faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etishga ham xizmat qiladi. Uzoq vaqt davomida ularga bo'ysunuvchi rol berildi: universitetlarda mutaxassislar tayyorlash uchun shart-sharoitlar an'anaviy ravishda o'zgarmadi va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishda vaqt sinovidan o'tgan va yaxshi o'zlashtirilgan shakl va usullarga ustunlik berildi. Aytgancha, tashkiliy qobiliyatlar, gnostik va konstruktiv qobiliyatlardan farqli o'laroq, yoshga qarab kamayib borishi aniqlangan.
Muloqotda kommunikativ qobiliyat va malakalarning rivojlanish darajasi o'qituvchi va talabalar va boshqa o'qituvchilar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qulayligini, shuningdek, pedagogik muammolarni hal qilish nuqtai nazaridan ushbu muloqotning samaradorligini belgilaydi. Muloqot faqat bilimlarni uzatish bilan cheklanib qolmaydi, balki hissiy infektsiya, qiziqish uyg'otish, birgalikdagi faoliyatni rag'batlantirish va boshqalarni ham bajaradi.
Demak, o'quvchilarni tarbiyalashda birgalikdagi faoliyat bilan bir qatorda muloqotning asosiy roli (bunda u doimo eng muhim o'rinni egallaydi). Universitet o‘qituvchilari endi ilmiy axborotning tashuvchisi va uzatuvchisi emas, balki talabalarning bilim faoliyati, mustaqil ishlari, ilmiy ijodkorligining tashkilotchisi bo‘lishlari kerak.
O'qituvchining roli tubdan o'zgaradi va o'quvchining roli keskin oshadi, u nafaqat mustaqil ravishda kognitiv faoliyatni rejalashtirish va amalga oshirishni boshlaydi, balki birinchi marta ushbu faoliyatda ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishish imkoniyatini oladi, ya'ni. o`z faoliyatini har tomonlama rejalashtirgan va tavsiflagan holda ob`ektiv mavjud bilimlar tizimiga ijodiy hissa qo`shish, o`qituvchi bilmagan va o`quvchini nimaga yetaklay olmaganini aniqlash.
Universitet talabalarining rivojlanish va shakllanish jarayonini boshqarish uchun ularning har birining shaxsiy xususiyatlarining xususiyatlarini to'g'ri aniqlash, ularning hayoti va faoliyati sharoitlarini, eng yaxshi fazilatlarni rivojlantirish istiqbollari va imkoniyatlarini diqqat bilan tahlil qilish kerak. Psixologik bilimlardan foydalanmasdan turib, talabalarning muvaffaqiyatli kasbiy faoliyatga har tomonlama tayyorgarligi va tayyorgarligini rivojlantirish, ularning ta'lim va tarbiyasining yuqori darajasini, nazariy va amaliy tayyorgarlikning birligini ta'minlash, ularning profilini hisobga olgan holda mumkin emas. universitet va bitiruvchilarning mutaxassisligi. Bu, ayniqsa, hozirgi sharoitda, jamiyat inqirozi sharoitida, inqiroz siyosat va iqtisod sohasidan madaniyat, ta'lim va shaxsni tarbiyalash sohasiga o'tganda muhim ahamiyat kasb etadi.
Gnostik komponent - bu o'qituvchining kasbiy faoliyatining asosini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalar tizimi, shuningdek, uning samaradorligiga ta'sir qiluvchi kognitiv faoliyatning ma'lum xususiyatlari. Ikkinchisi gipotezalarni qurish va sinab ko'rish, qarama-qarshiliklarga sezgir bo'lish va olingan natijalarni tanqidiy baholash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bilimlar tizimiga dunyoqarash, umumiy madaniy darajalar va maxsus bilimlar darajasi kiradi.
Umumiy madaniy bilimlar san'at va adabiyot sohasidagi bilimlarni, diniy, huquq, siyosat, iqtisod va ijtimoiy hayot, ekologik muammolar masalalarida xabardorlik va harakat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi; mazmunli qiziqish va sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lish. Ularning rivojlanishining past darajasi bir tomonlama shaxsga olib keladi va o'quvchilarni tarbiyalash imkoniyatlarini cheklaydi.
Maxsus bilimlarga fan bo‘yicha bilimlar, shuningdek, pedagogika, psixologiya va o‘qitish metodikasi bo‘yicha bilimlar kiradi. Mavzu bo'yicha bilimlar o'qituvchilarning o'zlari, ularning hamkasblari tomonidan yuqori baholanadi va, qoida tariqasida, yuqori darajada. Oliy ta’limda pedagogika, psixologiya va o‘qitish metodikasi bo‘yicha bilimlarga kelsak, ular tizimning eng zaif bo‘g‘inidir. Garchi ko'pchilik o'qituvchilar bu bilimlarning etishmasligini ta'kidlasalar ham, psixologik va pedagogik ta'lim bilan faqat ozchilik shug'ullanadi.
Pedagogik qobiliyatlarning gnostik komponentining muhim tarkibiy qismi to'g'ri kognitiv faoliyatning asosini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalardir, ya'ni. yangi bilimlarni egallashga qaratilgan tadbirlar.
Agar gnostik qobiliyatlar o`qituvchi faoliyatining asosini tashkil etsa, pedagogik mahoratning yuqori darajasiga erishishda dizayn yoki konstruktiv qobiliyatlar hal qiluvchi ahamiyatga ega. Aynan ularga boshqa barcha bilimlardan foydalanish samaradorligi bog'liq bo'lib, ular o'lik vazn bo'lib qolishi yoki pedagogik ishning barcha turlarini saqlashda faol ishtirok etishi mumkin. Ushbu qobiliyatlarni amalga oshirishning psixologik mexanizmi ta'lim jarayonini aqliy modellashtirishdir.
Loyihalash qobiliyatlari pedagogik faoliyatning strategik yo'nalishini ta'minlaydi va asosiy maqsadga e'tiborni qaratish, talabalarning kelajakdagi ixtisosligini hisobga olgan holda dolzarb muammolarni hal qilish, kursni rejalashtirishda uning o'quv rejasidagi o'rnini hisobga olish va zarur imkoniyatlarni belgilash qobiliyatida namoyon bo'ladi. boshqa fanlar bilan aloqalar va boshqalar. Bunday qobiliyatlar faqat yoshga qarab rivojlanadi va o'qituvchilik tajribasi ortib boradi.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va faoliyatida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
PEDAGOGIK FAOLIYAT SHAKLLARI
1. Muammoli ta’lim
Muammoli ta’lim, dasturlashtirilgan ta’lim kabi faol ta’lim texnologiyalarini nazarda tutadi. U qandaydir muammo, muammo (gr. problema - “topshiriq, vazifa” dan) yechimiga asoslanadi. Keng ma’noda muammo – o‘rganish va hal etishni talab qiluvchi murakkab nazariy va amaliy masala; fanda - har qanday hodisa, ob'ektlar, jarayonlarni tushuntirishda qarama-qarshi pozitsiyalar shaklida harakat qiladigan va uni hal qilish uchun adekvat nazariyani talab qiladigan qarama-qarshi vaziyat. (Vaziyat - fr. vaziyat - "lavozim, vaziyat, holatlar majmui").
"Psixologik lug'at"da biz quyidagi ta'rifni topamiz: "Muammo - sub'ektning ma'lum bir vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchilik va qarama-qarshiliklarni mavjud bilim va tajriba yordamida hal qilishning iloji yo'qligini anglashi".
Muammoli ta’lim – “tafakkur jarayonining qonuniyatlari va bilimlarni egallash, bilish qobiliyatlarini rivojlantirish shartlarini ma’lum bir tushunchaga asoslangan holda o‘quvchilarning bilish, ijodiy, nazariy va amaliy faoliyatini optimal boshqarish tizimi”. Boshqa qarashlar ham bor. Demak, A. E. Shtaynmets muammoli ta’limni “o‘rganish tamoyilidan ko‘ra ilmiylik tamoyilini amalga oshirishning istiqbolli usullaridan biri” deb hisobladi. E. G. Mingazov muammolilik didaktik tamoyil ekanligini qat’iy ta’kidlagan. V. Ya.Skvirskiy E.G.Mingazov fikrini rad etib, muammoli ta’limni “o‘zaro ta’sirning o‘ziga xosligi”da metod, shakl emas, tamoyil, tizim emas, mashg‘ulot turi emas, balki uning mohiyati, deb hisobladi. ta’lim jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida”. Ilyinaning fikricha, muammoli ta’lim tizim, usul emas, balki mutlaqlashtirib bo‘lmaydigan, lekin o‘quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yetarli darajada keng qo‘llanilishi kerak bo‘lgan yondashuvdir. Bu fikrlarga qo'shimcha ravishda, ko'pgina ishlarda muammoli ta'lim bevosita emas, balki kontekstda va kengroq, o'rganishni faollashtirish, muayyan fanni o'qitish samaradorligini oshirish vositasi sifatida ko'rib chiqiladi. ("Ta'limni faollashtirish" tushunchasi "muammoli ta'lim" tushunchasidan kengroqdir.)
Muammoli vaziyatni “yaratish” kerakmi yoki tabiiy ravishda materialning tabiatidan kelib chiqib “izlanish” kerakmi, degan savolda ham yakdillik bo'lmadi. Ko‘pchilik fandagi haqiqiy ziddiyatni aks ettiradimi yoki uslubiy xususiyatga ega bo‘lishidan qat’i nazar, o‘qituvchi tomonidan muammoli vaziyat yaratish tarafdori bo‘ldi (ya’ni fanning bu bosqichida savol aniq, lekin o‘qituvchi muammo yaratadi. talabalar tafakkurini faollashtirish uchun vaziyat). Biroq, muammoli vaziyatlarni sun'iy ravishda yaratishning hojati yo'q deb hisoblaydigan mualliflar ham bor edi, chunki ilmiy bilimlar rivojlanishining butun tarixi haqiqiy muammolarga to'la edi. Taniqli adib M.Shaginyan ham ularni qo‘llab-quvvatlagan: “Tabiat muammolarga to‘la, ularni yaratmaslik kerak”.
Nega bunday kelishmovchiliklar paydo bo'ldi? Menimcha, insoniyatga ma'lum bo'lgan hodisalar mavjud bo'lgani uchun ularni bu hodisalar haqidagi ob'ektiv mavjud bilimlar, ilmiy bilimlar deylik. Ammo insoniyat haligacha hech narsa bilmaydigan hodisalar ham bor (bizning "kosmos"). Bundan tashqari, shuni yodda tutish kerakki, bilim va sub'ektiv, ya'ni shaxsning bilimi bor, ular to'liq (erudit shaxs) va to'liq bo'lmagan bo'lishi mumkin. Shuning uchun muammo sub'ektiv va ilmiy bilimlar darajasida emas, balki ma'lum (ilmiy bilim) va noma'lumning tutashgan joyida paydo bo'ladi, deb ta'kidlash mumkin.
Bahslardagi farqlar aynan muammoni yuzaga keltirgan qarama-qarshilik darajasining chalkashligida kuzatildi. Bir daraja ilmiy, ma'lum ilmiy bilimlar va noma'lum o'rtasidagi ziddiyat, ikkinchi daraja - ta'lim bilish faoliyati, ya'ni sub'ektiv bilim va ob'ektiv mavjud bo'lgan, ammo o'quvchiga hali noma'lum bo'lgan haqiqat o'rtasidagi ziddiyat darajasi. Ikkinchi daraja ilmiy nuqtai nazardan muammo emas, garchi "Psixologik lug'at"da berilgan "muammo" tushunchasining ta'rifiga ko'ra, talaba qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin, bu esa u qarama-qarshilik sifatida qabul qilinadi. Lekin bu muammo emas, bu shunchaki bilim etishmasligi. Biroq, u biron bir muammoni hal qilish uchun etarli bilimga ega emasligini anglash allaqachon ijobiy omil, chunki bu yaxshilanish uchun rag'batdir. Shuning uchun halol johillikni hurmat qilish kerak.
Shunday qilib, biz o'zimiz uchun tushundikki, haqiqiy muammo doimo fan bilan bog'liq, u aniq qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi, muammoning asosiy savoliga yakuniy javob yo'q, nima uchun bu shunday va boshqacha emas va shuning uchun talab qiladi. izlanish, tadqiqot ishlari. Men taniqli sovet fizigi, Nobel mukofoti sovrindori, akademik Igor Evgenievich Tammning hayotidan misol keltiraman. "U tez-tez "oqimga qarshi" suzishga majbur edi. 1930-yillarda u neytron magnit momentga ega degan fikrni ilgari surdi. Turli tillarda mashhur fiziklar (jumladan, Niels Bor) uni bu bema'ni fikrdan voz kechishga ko'ndirishdi: elektr neytral zarrachaning magnit momenti qayerdan keladi? Igor Evgenievich o'z joyida turdi. Va u to'g'ri bo'lib chiqdi ». Ko'rib turganingizdek, u haqiqatan ham ilmiy bilimlar ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, ammo insoniyatga noma'lum bo'lgan hodisa bilan to'qnash kelgan muammoga duch keldi va uning aybsizligini isbotlash uchun jiddiy ilmiy izlanishlar olib borishi kerak edi.
O'quv jarayonida bu mumkinmi? Ha, mumkin. Ammo tan olish kerakki, bu kamdan-kam hollarda bo'ladi, chunki nafaqat talaba, balki olim ham har doim ham yashirin ziddiyatni o'z ichiga olgan muammoni ko'rish va hal qilish va yangi bilimlarga ega bo'la olmaydi.
Ammo talabalarning aksariyati haqida nima deyish mumkin? Muammoli o'rganishni rad qilasizmi? Hech qanday holatda! Faqat uni boshqa darajada, o'quvchilarning bilim faolligi darajasida qo'llang. Va bu erda biz ajratamiz: muammoli masala, muammoli vazifa, muammoli vaziyat va muammo. Biz allaqachon muammo haqida gapirgan edik. Keling, qolganlarini ko'rib chiqaylik.
Muammoli masala - bu "bir harakat" harakati. Masalan, nima uchun ular: "Ertaga sovuq janubiy shamol kutilmoqda?" (Siz qarama-qarshilikni ko'rasiz: janub, lekin sovuq. Nima uchun?) Javob: chunki siklon. Issiq qor, qovurilgan muz va boshqalar bo'lishi mumkinmi? Bunday savollar fikrni uyg'otadi, fikrlashni faollashtiradi, odamni o'ylantiradi (Sokratning savol-javob usulini eslang!).
Muammoli vazifa bir qator harakatlarni o'z ichiga oladi, uni hal qilish uchun talaba mustaqil ravishda qisman qidiruvni amalga oshirishi kerak. Misol uchun, ma'lum bir turdagi tuzilmani ma'lum bir sharoitda, aytaylik, odatiy loyihani muayyan hududga bog'lash mumkinmi? Bu allaqachon juda katta o'quv va kognitiv vazifa bo'lib, uni hal qilish uchun harakat qilish usulini maxsus izlash yoki etishmayotgan ma'lumotlarni topish talab etiladi: hududni razvedka qilish, geodezik tadqiqot o'tkazish, tuproqni laboratoriyada tekshirish. , shamol gulini aniqlash uchun va hokazo.
Muammoli vaziyat - bu odamda mavjud bo'lgan bilimlar yordamida yangi faktni tushuntira olmasa yoki eski tanish usullarda ma'lum harakatni amalga oshira olmasa va yangisini topishi kerak bo'lgan ruhiy qiyinchilikning psixologik holati. Bu erda faol o'ylash va eng muhimi, "nima uchun" degan savolga javob berish kerak. Ma’lumki, ehtiyoj insonni fikrlashga va harakat qilishga undaydigan motivni keltirib chiqaradi. Bu muammoli ta’limning mohiyatidir.
O'rganishda to'rtta qiyinchilik darajasi mavjud:
1. O’qituvchining o’zi muammo (topshiriq) qo’yadi va uni o’quvchilar faol tinglash va muhokama qilish orqali o’zi hal qiladi. Muammoni taqdim etishning umumiy didaktik usulini eslang!
2. O`qituvchi muammo qo`yadi, o`quvchilar mustaqil ravishda yoki o`qituvchi rahbarligida uni hal qiladilar (qisman qidiruv usuli). Bu erda namunadan ajralish mavjud, aks ettirish uchun joy ochiladi.
3. Talaba muammo qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi.
4. O`quvchining o`zi muammo qo`yadi va uni o`zi hal qiladi. Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usuli hisoblanadi.
Talabalarning tayyorgarligi darajasiga qarab o‘quv texnologiyangizga qaysi daraja mos kelishini tanlang.
Demak, uchinchi, toʻrtinchi, baʼzan ikkinchi darajali muammoli taʼlim tadqiqot bilan bogʻliq, shuning uchun muammoli taʼlim nostandart masalalarni yechishni oʻrganish boʻlib, bunda oʻquvchilar yangi bilimlarni oʻzlashtiradilar, ijodiy faoliyat koʻnikma va malakalariga ega boʻladilar. , bu muhandis uchun juda muhim. Shunday emasmi? Shuning uchun ham 80-yillarda muammoli ta’lim haqida “esladilar” va oliy idoralar oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlarida muammoli ta’limni qo‘llash zarurligi to‘g‘risida universitet va texnikumlarga tegishli “doiralar” yubordilar.
Biroq, yuqoridan ko‘rsatma xatlari kelganiga qaramay, muammoli ta’lim texnologiyasi o‘quv jarayoniga sekin-asta kiritildi, chunki hayotdagi hamma narsa kabi uning ham o‘zining afzalliklari va kamchiliklari bor edi. (Hazilni eslang: Xudo insonni yaratgan, shayton esa unga appendiksni sirg'alib tashlaganmi? Yoki yana bir misol, tilning antonimiyasi: yaxshi - yomon, zerikarli - qiziqarli va hokazo).
Muammoli ta’limning afzalliklari, eng avvalo, diqqatni, kuzatishni rivojlantirish, fikrlashni faollashtirish, o‘quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish uchun katta imkoniyatlardir; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, nostandart fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iyat va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, muammoli ta'lim juda muhim bo'lgan, o'zlashtirilgan bilimlarning mustahkamligini ta'minlaydi, chunki ular mustaqil faoliyatda olinadi, bu birinchidan, ikkinchidan, psixologiyada ma'lum bo'lgan qiziqarli "tugallanmagan harakat effekti" kashf etilgan. BV Zeigarnik tomonidan, bu erda ishlaydi. Uning mohiyati shundan iboratki, boshlangan, lekin tugallanmagan harakatlar yaxshiroq esda qoladi: “Harakatning boshlanishi bilan kutilgan natija o'rtasida haqiqiy bog'liqlik mavjud bo'lib, biz tugallanmaganidan azoblanamiz, tugallanmaganini eslaymiz. U har doim bizda, har doim hozirda yashaydi. ” Bunga misol qilib, Moskva davlat universitetining Pedagogika va pedagogik psixologiya kafedrasi o'qituvchilari tomonidan o'tkazilgan eksperimentni keltirish mumkin: talabalarga vazifa taklif qilindi. Agar ular buni oxirigacha hal qilishgan bo'lsa, ertasi kuni ular muammoning holatini, yechim yo'nalishini va hokazolarni deyarli eslashmadi. Agar ularga: “Bo‘pti, bugunga yetadi”, deyishsa, ya’ni muammo hal etilmagan bo‘lsa, ertasi kuni o‘quvchilar vaziyatni va bu muammoni yechishning boshlanishini yaxshi eslab qolishgan, garchi bir kun oldin ogohlantirilmagan bo‘lsa ham. oxirigacha hal qilish kerak. Bu tugallanmagan harakatning ta'siri. Bu biz ham muammoni hal qilishni boshlashimiz va tugatmasligimiz kerakligini anglatadimi? Albatta yo'q. Agar vazifa bizga ajratilgan vaqt ichida hal qilinishi kerak bo'lsa, tabiiyki, u bajarilishi kerak. Ammo muammoli ta'lim tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun muammoni vaqt ichida hal qilishni o'z ichiga oladi. Biror kishi ijodiy vazifa yoki muammoni hal qiladigan figuraga o'xshash vaziyatga tushib qoladi. U doimo bu haqda o'ylaydi va uni hal qilmaguncha bu holatdan chiqmaydi. Ana shu to`liqsizlik tufayli mustahkam bilim, ko`nikma va malakalar shakllanadi.
Muammoli ta’limning kamchiliklari shuki, u har doim o‘quv jarayonida o‘quvchiga qiyinchilik tug‘diradi, shuning uchun tushunish va yechim topish uchun an’anaviy ta’limga qaraganda ancha ko‘proq vaqt talab etiladi. Bundan tashqari, dasturlashtirilgan ta’limda bo’lgani kabi muammoli ta’lim texnologiyasini ishlab chiqish ham o’qituvchidan katta pedagogik mahorat va ko’p vaqtni talab qiladi. Ko'rinib turibdiki, aynan mana shu holatlar muammoli ta'limni keng qo'llash imkonini bermayapti. Ammo bunga intilish kerak va har bir yaxshi o'qituvchi undan foydalanadi, chunki muammoli ta'lim tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun an'anaviydan farq qiladi, chunki "har qanday tadqiqot yangi bilimlarni olish jarayonidir va o'rganish allaqachon ma'lum bilimlarni uzatish jarayoni." Yana shuni qo‘shimcha qilish kerakki, muammoli ta’lim bugungi kun talablariga javob beradi: izlanish orqali o‘rgating, o‘rgatish orqali kashf eting. Bu ijodkor shaxsni shakllantirishning yagona yo‘li, ya’ni pedagogik faoliyatimizning super vazifasini bajarishdir.
2. Ishbilarmonlik o'yinlari
Ishbilarmon o‘yinlarning pedagogik mohiyati tafakkurni faollashtirish, bo‘lajak mutaxassisning mustaqilligini oshirish, o‘qitishda ijodkorlik ruhini joriy etish, uni kasbga yo‘naltirishga yaqinlashtirishdan iborat bo‘lib, ishbilarmonlik o‘yinlarini muammoli ta’lim texnologiyasiga yaqinlashtiradigan narsa shudir. lekin asosiysi talabalarni amaliy kasbiy faoliyatga tayyorlashdir. Muammoli ta'limda asosiy savol "nima uchun", biznes o'yinlarida esa "agar ... nima bo'lardi?"
Tabiiyki, ishbilarmonlik o'yinlari nafaqat materialning o'zini, balki o'quvchilarni ham hisobga olgan holda tayyorlanishi kerak. Simulyatsiya mashqlaridan boshlash tavsiya etiladi. Ular biznes o'yinidan kichikroq hajmda va cheklangan vazifalarda farqlanadi. Masalan: yagona norma va stavkalardan kim yaxshiroq foydalanishi mumkin? Ishlab chiqarish fondlaridan foydalanganlik uchun kim kamroq haq to'laydi?
Taqlid mashqlari biznes o'yinlaridan ko'ra ta'limga yaqinroqdir. Ularning maqsadi talabalarga ijodiy muhitda ma'lum ko'nikmalarni mustahkamlash, qandaydir muhim tushuncha, toifa, qonunga e'tibor berish imkoniyatini berishdir. Shartda majburiy ziddiyat bo'lishi kerak, ya'ni. simulyatsiya mashqida muammo elementi allaqachon mavjud.
Simulyatsiya mashqlaridan so'ng siz rol o'ynash yoki biznes o'yinlariga o'tishingiz mumkin. Universitetning o'quv jarayonida, sof shartli ravishda, bunday trening turini biznes o'yini deb atash mumkin. Bu rolli o'yin, chunki talaba hali o'z mutaxassisligini to'liq o'zlashtirmagan. Ishbilarmonlik o'yini, menimcha, mutaxassislar tomonidan muayyan vaziyatni o'ynashdir. Ularning maqsadi jarayon yoki uning natijasini aniqlashdir. Rolli (yoki shartli ravishda, ishbilarmonlik) o'yinlarning maqsadi o'quvchilarning faol ijodiy jarayonida ma'lum ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishdir. Ishbilarmonlik (rolli) o'yinlarning ijtimoiy ahamiyati shundaki, muayyan muammolarni hal qilish jarayonida nafaqat bilim faollashadi, balki muloqotning jamoaviy shakllari ham rivojlanadi.
Odatda, ikki turdagi o'yin elementlari ishlatiladi:
Ayrim ishlab chiqarish konfliktlarini hal qilish bilan bog'liq boshqaruv psixologiyasi va etikasidagi umumiy vaziyat vazifalari;
U yoki bu asosiy fanning mazmuni bilan bog'liq yuqori ixtisoslashtirilgan vazifalar.
O'qituvchining vazifalari:
Muayyan material bo'yicha kerakli vaziyatlar-illyustratsiyalar va vaziyat-muammolarni tanlang;
Didaktik material tayyorlang: har biri uchun topshiriq kartalari, uning faoliyatining tabiati haqida maslahat berish mumkin;
Talabalarning kichik guruhlarini tanlang (3-4 kishi);
Guruh o'z nuqtai nazarini bildirishi kerak bo'lgan vazifani (muammoni) qo'ying, masalan: usta, ishchi, usta, uchastka menejerining fikri va boshqalar. bahsli masala bo'yicha, brigada a'zolarining ishonchini qanday qozonish haqida;
Kutilgan javoblar va mulohazalarni o'ylab ko'ring;
Talabalarga qiziqish ko'rsatish, doimiy e'tibor va h.k.