Pedagogik faoliyat shakllari

Kutilayotgan samaradorlik:
1) kognitiv: ishbilarmonlik o'yinlari jarayonida talabalar muammoni (muammoni) o'rganishning dialektik usullari, jamoa ishini tashkil etish, shaxsiy misolda ularning "pozitsiyasi" funktsiyalari bilan tanishadilar;
2) tarbiyaviy: ishbilarmonlik o'yini jarayonida uning ishtirokchilarining jamoaga tegishliligi ongi shakllanadi; ularning har birining ishda ishtirok etish darajasi birgalikda belgilanadi; umumiy muammolarni hal qilishda ishtirokchilarning o'zaro bog'liqligi seziladi; barcha masalalar jamoaviy muhokama qilinadi, bu tanqidiylikni, vazminlikni, boshqalarning fikrini hurmat qilishni, o'yinda jamoadoshlariga e'tiborlilikni shakllantiradi;
3) rivojlantiruvchi: ishbilarmonlik o'yini jarayonida mantiqiy fikrlash, savollarga javob topish qobiliyati, nutq, nutq odobi, muhokama jarayonida muloqot qilish qobiliyati rivojlanadi.
Ishbilarmonlik o'yinlari jamoaviy ish, amaliy foydalilik, demokratiya, ochiqlik, raqobatbardoshlik, ishbilarmonlik o'yini doirasida hammaning maksimal bandligi va ijodiy faoliyatning cheksiz istiqbollari tamoyillari asosida qurilgan.
Ishbilarmonlik o'yini nafaqat bir darsda, balki uzoqroq vaqtga ham davom etishi mumkin. Masalan, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish bo'yicha biznes o'yini yoki Novocherkasskdagi kollejlardan birining o'qituvchisi semestr davomida o'ynagan "Navbatchi" biznes o'yini talabalar uchun qiziq bo'lmagan darsni qiziqarli biznes o'yiniga aylantirdi. Guruh 5-7 kishidan iborat kichik guruhlarga bo'lingan. Har bir kichik guruh bir hafta davomida navbatchilik qiladi (birinchi, ikkinchi va boshqalar). Har bir guruhning o'z vazifalari bor. Usta ishning tashkil etilishini ta'minlaydi, guruh boshlig'i oldida hamma narsa uchun javobgardir. Yordamchi usta unga yordam beradi, uni almashtiradi va ishning bir qismini boshqaradi. Brigada kasaba uyushmasi rahbari guruh kasaba uyushmasi rahbarining yordamchisi, shuningdek, mehnat intizomini, brigadaning bo'sh vaqtini tashkil etish bo'yicha brigada, brigadaning jismoniy tashkilotchisi guruh jismoniy tashkilotchisining yordamchisi, sport musobaqalarini ta'minlaydi. brigadada va brigadalar orasida bir-biri bilan. Xavfsizlik va sanitariya instruktori hammasini ta'minlaydi. Brigadaning ta'minot bo'limi boshlig'i uni inventarizatsiya bilan ta'minlaydi, binolarning holatini nazorat qiladi va kerakli kichik ta'mirlashni amalga oshiradi. Nazoratchi - brigada hisobchisi - brigada tomonidan bajarilgan ishlarning sifatini nazorat qilishni ta'minlaydi, brigadaning har bir a'zosining ishini hisobga olishda ustaga yordam beradi. Ko'rib turganingizdek, mas'uliyat aniq taqsimlangan. Ishbilarmonlik o'yini natijalari har hafta oxirida muhokama qilinganligi sababli, binolar va inventarlarni "qabul qilish dalolatnomasi" to'ldiriladi. O‘quvchilar buyurtma qilishni o‘rgandilar, kasb-hunar ta’limi muassasasida ishlab chiqarish ta’limi ustasi sifatida kelajakdagi kasbiy faoliyatida zarur bo‘ladigan ko‘nikmalarga ega bo‘ldilar.
Biznes o'yinlari 80-yillarda ham "modaga kirdi". Ularga bag'ishlangan ko'plab asarlar yaratilgan. Ishbilarmonlik o'yinlari ko'pincha o'qitish usuli deb ataladi, ammo bu usul emas, balki yuqorida aytib o'tilganidek, barcha umumiy didaktik o'qitish usullaridan foydalanadigan o'rganish texnologiyasidir.
3. Modulli ta’lim
80-yillarning oxiri - XX asrning 90-yillari boshlarida. texnika fanlari sohasidagi yana bir atama pedagogikaga "buziladi", ya'ni "modul". Ular "modulli ta'lim tamoyili", "modulli ta'lim tizimi" va boshqalar haqida gapira boshladilar va yoza boshladilar. Keling, nima ekanligini ko'rib chiqaylik.
"Modul" so'zi (lotincha modulus - "o'lchov" dan) uchta ma'noga ega:
1) aniq fanlarda - har qanday alohida muhim koeffitsient yoki miqdorga berilgan nom;
2) matematikada logarifmlar tizimining moduli qo'llaniladi, ya'ni. bitta tizimning logarifmlari uchun doimiy koeffitsient;
3) o'lchov birligi, masalan, arxitekturada, butun bino va uning qismlariga mutanosiblikni berish uchun o'lchov birligi sifatida xizmat qiladigan binoning bir qismi; klassik arxitekturada modul odatda uning bazasida ustunning radiusi yoki diametriga teng.
Pedagogikada modul butun tizimning muhim qismi sifatida qaraladi, uni bilmagan holda didaktik tizim "ishlamaydi". Uning mazmuniga ko'ra, u to'liq, mantiqiy tugallangan blokdir. Ko'pincha bu fan mavzusiga to'g'ri keladi. Biroq, moduldagi mavzudan farqli o'laroq, hamma narsa o'lchanadi, hamma narsa baholanadi: topshiriq, ish, talabalarning davomati, talabalarning boshlang'ich, oraliq va yakuniy darajasi. Modulda ushbu modulning o‘quv maqsadlari, vazifalari va o‘rganish darajalari aniq belgilab berilgan, ko‘nikma va malakalar nomlanadi. Dasturlashtirilgan ta'limda bo'lgani kabi, modulli o'qitishda ham hamma narsa oldindan dasturlashtirilgan: nafaqat o'quv materialini o'rganish ketma-ketligi, balki uni o'zlashtirish darajasi va assimilyatsiya sifatini nazorat qilish.
Har bir modul uchun asosiy tushunchalar, ko'nikma va malakalarning tanlangan ro'yxati talabalar e'tiboriga etkazilishi kerak. Ular modulda berilgan o‘quv materialini o‘zlashtirish sifatini baholash uchun miqdoriy o‘lchovga muvofiq berilgan baho yoki ball soni bilan o‘zlarining tezauruslarini (ya’ni, bilim, ko‘nikma va malakalar doirasini) bilishlari kerak.
Tezaurus asosida modul bo'yicha barcha turdagi ishlarni qamrab oluvchi savol va topshiriqlar tuziladi va modulni o'rganib chiqqandan so'ng nazoratga (odatda test) topshiriladi.
Butun kurs kamida uchta moduldan iborat bo'lishi mumkin. Kurs loyihasi, ish yoki topshiriq semestr davomida bajariladigan mustaqil moduldir. Laboratoriya ishlarining tsiklini, agar ularning bajarilishi modul materialini o'rganish vaqtida mos kelmasa, mustaqil modul sifatida ham ko'rib chiqilishi mumkin.
Texnik oliy va o'rta maxsus o'quv yurtlarida maxsus fanlar bo'yicha modulli o'qitish texnologiyasini ishlab chiqishda har bir modul muhandislik bilimlarining mutlaqo aniq mustaqil qismini berishi, muhandis uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirishi va shu bilan talabalarning muhandislik qobiliyatlarini rivojlantirishi muhimdir. . Har bir modulni o'rganib chiqqandan so'ng, test natijalariga ko'ra o'qituvchi talabalarga kerakli tavsiyalarni beradi. Talabaning mumkin bo'lgan balldan to'plagan ballari soniga ko'ra, u o'zining muvaffaqiyat darajasini baholay oladi.
Shunday qilib, modulli o'qitish, albatta, talabalarning kognitiv faolligini reyting baholash bilan bog'liq bo'lib, ta'lim sifatini oshirishga yordam beradi. Biroq, har bir reyting tizimi bunga ruxsat bermaydi. O'zboshimchalik bilan, uning samaradorligi va hatto maqsadga muvofiqligini tasdiqlamasdan tanlangan, ta'lim jarayonini tashkil etishda rasmiyatchilikka olib kelishi mumkin.
O‘qituvchining o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini baholashni differentsiallashtirish qobiliyatini kengaytirish maqsadida modulli nazorat natijalaridan foydalangan holda, o‘quvchilarni tayyorlash sifat ko‘rsatkichini kamida bosqichma-bosqich 0 – 5 ball bo‘yicha aniqlash tavsiya etiladi. 0,10. Bunday ko‘rsatkich talab darajasiga yetmagan, ammo qunt bilan o‘qiyotgan o‘quvchilarning zaif bilimlarini ham baholash imkonini beradi.Sifat ko‘rsatkichidan baholashga o‘tish quyidagicha amalga oshiriladi:
Modulli o'quv dasturlari modullar to'plami sifatida shakllantiriladi. Kurs bo'yicha umumiy bahoni belgilashda reyting natijalari kafedra tomonidan belgilangan tegishli vazn ko'rsatkichlari bilan unga kiritiladi. Og'irlik koeffitsientlarining yig'indisi, shu jumladan imtihon koeffitsienti bittaga teng bo'lishi kerak:
Mi+? e = 1.
Semestr tugagandan so‘ng modul baholaridan kelib chiqib, fan bo‘yicha yakuniy nazorat natijalarini aniqlashda hisobga olinadigan umumiy semestr bahosi aniqlanadi. Semestr bahosi o'rtacha o'rtacha baho sifatida aniqlanadi:
S c = ?? mi s mi
?? mil
bu yerda S c , S mi mos ravishda semestr va modul baholari;
? mi -- vazn koeffitsientlari;
n - semestrdagi modullar soni.

Talabalar modul baholarini faqat semestr davomida oshirishlari mumkin, ular imtihonda oshirilmaydi. Talabalar o'zlarining umumiy balllarini faqat qo'shimcha savollarga javob sifatini o'z ichiga olgan imtihon orqali oshirishlari mumkin.

Kurs bo'yicha umumiy baho S g = ?? mi S mi + ?S e, qayerda S e, ? e -- imtihon balli va uning vazn koeffitsienti. Imtihonning yakuniy nazoratini o‘tkazishda savollar umumiy xarakterga ega bo‘lishi, kursning asosiy tushunchalarini aks ettiruvchi bo‘lishi, modul nazorati savollarini takrorlamasligi, talabalar imtihon savollari bilan oldindan tanishib chiqishlari kerak.
Ko'rib turganingizdek, modulli o'qitish - bu an'anaviy ta'limda mumkin bo'lganidek, ekspromtlikka yo'l qo'ymaydigan dalillarga asoslangan ma'lumotlarga asoslangan aniq ta'lim texnologiyasi va talabaning o'rganishini reyting baholash uning muhandislik tayyorgarligi sifatini yanada yuqori sifat bilan tavsiflashga imkon beradi. ishonch darajasi.
RSFSR Oliy va o'rta maxsus ta'lim vazirligi nomidan Rossiyaning uchta universiteti: Moskva energetika instituti, Ivanovo to'qimachilik instituti va Taganrog radiotexnika instituti modulli ta'limni asos qilib olib, yangi ta'limni rivojlantirishga harakat qilishdi. texnologiya - RITM, ya'ni o'quvchilarning individual ijodiy tafakkurini rivojlantirish. 36 haftalik oʻquv yilini 6 davrga boʻlgan holda, bu yerda har oltinchi haftada talabalar barcha turdagi joriy oʻquv mashgʻulotlaridan ozod qilinib, uni toʻliq oʻzlarining intensiv mustaqil ishlariga va kursning modulli tuzilishi boʻyicha bilimlarni oraliq nazorat qilishga topshirdilar. Bilimlarni aniq ishlab chiqilgan reyting baholash quyidagi darajalarda amalga oshirildi: boshlang'ich, texnik, ijodiy, nazariy va sintez. Tabiiyki, bunday mashg'ulotlar universitetda barcha fanlar bo'yicha barcha o'qituvchilar tomonidan olib borildi. Va bu ijobiy natijalar berdi, garchi modulli o'qitish va bilimlarni baholashni baholash hammaga ham yoqmasa ham, chunki yangi texnologiya o'qituvchi uchun dasturlashtirilgan va muammoli o'qitish, shuningdek, biznes o'yinlari kabi mashaqqatli va undan katta professionallikni talab qiladi. Ijodiy topshiriqlar, sinov batareyalari, bilimlarni baholash, testlar va boshqalarni tayyorlash uchun juda ko'p dastlabki ishlarni bajarish kerak. reyting tizimiga asoslanadi. Umuman olganda, bizga aniq ta'lim va nazorat dasturi, avtoritarlikni rad etish va sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslangan hamkorlik pedagogikasiga o'tish kerak.
Ammo Ritm talabalarga ijobiy natijalar beradi. Ushbu o'quv texnologiyasi tufayli birinchi kurs talabalarini universitetda o'qishga moslashtirish an'anaviy ta'limga qaraganda ancha muvaffaqiyatli bo'ladi, bu kursning modulli tuzilishini, o'quv jarayonini tsiklik tashkil etishni o'z ichiga olgan RITM tizimining xususiyatlari tufayli. , darajali tayyorgarlik, o'quv faoliyati va talabalar bilimini baholashning reyting tizimi, o'tkazilgan test usuli, an'anaviy kredit va imtihon sessiyalarining yo'qligi.
4. Valdorf pedagogikasi
Valdorf pedagogikasi Germaniyada rivojlangan ta'limning o'ziga xos shaklidir. 1919 yilda Shtutgartdagi Waldorf Astoria tamaki fabrikasi (shuning uchun nomi) ishchilari zavod direktori bilan birgalikda nemis olimi Rudolf Shtaynerga (1861-1925) farzandlari uchun maktab yaratishni taklif qilishdi. Gyote naturfalsafasining izdoshi R. Shtayner fan va san’atning ko‘plab sohalari: tibbiyot, kosmologiya, din tarixi, me’morchilik, haykaltaroshlik bo‘yicha 300 jildlik asarlar yozdi va nashr etdi, ulardan 25 jild pedagogika va ta’limga bag‘ishlangan: “ Insonning umumiy ta'limoti pedagogikaning asosi sifatida". U bilimdon inson, buyuk olim edi, Andrey Beliy, Mixail Chexov va boshqalar u bilan hamkorlik qildilar, aynan u muqobil pedagogika tamoyillariga ko‘ra erkin deb atalishi mumkin bo‘lgan birinchi maktabni yaratdi. maktablar. Uning asosida inson ruhiy mavjudot sifatida yotadi. Valdorf ta’lim texnologiyasining mazmun-mohiyati insonning his qilish qobiliyatini rivojlantirish, ya’ni his-tuyg’ularini tarbiyalash, badiiy didni shakllantirish, tabiat haqidagi bilimlar asosida ijodiy ijod qilish qobiliyatidir. (Yomon emas, to'g'rimi?) Bu Birinchi jahon urushidan keyingi tanazzul davrida dadil harakat edi. Asosiysi, ta’limning maqsad va mazmunini belgilab beruvchi ishlab chiqarish ehtiyojlari yoki ijtimoiy-siyosiy vaziyat emas, balki shaxs, uning imkoniyatlari va ehtiyojlari ta’lim mazmunining yetakchi tamoyillari hisoblanadi /98, b. 40/. (Bu qanday zamonaviy ko'rinadi!) Sovet davrida maktab o'qituvchilari, universitetlar va texnik maktablarning o'qituvchilari davlat buyurtmasi muhim bo'lgan davlat xizmatkorlari edi va Valdorf o'qituvchilari "bolaning xizmatkori" emas, balki "bolaning xizmatkori" edi. jamiyat". Shuning uchun ham “Valdorf maktabi dunyoqarash maktabi emas”, deyiladi.
Valdorf maktabi ham an'anaviy maktablardan tashkiliy jihatdan farq qiladi. U o'zini o'zi boshqarish asosida ishlaydi, direktor yo'q, maktabni pedagogik jamoa boshqaradi, ota-onalar maktab hayotida ishtirok etadilar. Maktab markazlashgan davlat tomonidan tartibga solinmaydi.
Hozir Germaniyada talabalarning 1% Waldorf maktablarida o'qiydi. U erda ta'lim pullik, tabaqalashtirilgan (kam maosh oladigan ota-onalar uchun to'lov pastroq). O‘qituvchining maoshi ham tabaqalashtirilgan. Maktablar mustaqildir, lekin davlat ularni qo'llab-quvvatlaydi va o'quv jarayoniga aralashmasdan umumiy xarajatlarning taxminan 70-80% ni o'z zimmasiga oladi. "Klassik" Valdorf maktablarida o'qitish 12 yil davom etadi. Universitetga kirishni xohlovchilar 13-, “abituriyent” sinfini bitiradi. Universitetga qabul qilish darajasi oddiy davlat maktablarini bitiruvchilarnikidan pastroq, baʼzan esa biroz yuqoriroqdir”.
Valdorf maktabining xususiyatlari: 1-sinfdan 8-sinfgacha barcha sinflar bitta o'qituvchi tomonidan olib boriladi, qat'iy o'quv rejasi yo'q, baho berilmaydi, mazmunli baholash xususiyatlari qo'llaniladi. 8-sinfdan keyin darslarni fan o‘qituvchilari olib boradilar. Darslarni tashkil etish ham boshqacha. Ertalabki dastlabki ikki soatda bitta umumta'lim fanlari (matematika yoki zoologiya va boshqalar) o'rganiladi. Bu kunda boshqa fan o‘qitilmaydi, lekin bu fan har kuni 3-6 hafta davomida o‘qitilib, “davr” deb atalgan davrni vujudga keltiradi. (Modulli taʼlimga oʻxshashmi?) Bir oʻquv yilida, masalan, kimyodan 1 ta, adabiyotdan 2 ta “davr” va hokazo boʻlishi mumkin. Ikki soatlik "davr" dan so'ng mashg'ulotlar badiiy tsikl yo'nalishlarida (rasm, musiqa, evritmiya), shuningdek, chet tillarida (ulardan ikkitasi bor) o'tkaziladi. Bu mashg'ulotlar sinfda o'tirishni o'z ichiga olmaydi.
R. Shtayner o'zining pedagogik maqsadi sifatida "maxsus mashqlar tizimi (Euritmika, musiqa, sirlar, meditatsiya va boshqalar) yordamida insonning "sirli" kuchlarini oshkor qilishni qo'ydi. Evritmiyaga katta ahamiyat beriladi (dan. Gr. eurhythmia - euphony"), ya'ni musiqa, raqs va nutqda ritmning bir xilligi o'rganiladi.Estetik tarbiya barcha fanlarga singib ketgan, hatto "tabiiy-matematik sikl fanlarini o'qitish an'anaviy bo'lmagan sinf rahbari tomonidan olib boriladi. , lekin majoziy va estetik asosda (Gyoteanizm)".
Valdorf maktabida katta o'rinni mehnat ta'limi egallaydi: kitobni jilovlash; duradgorlik; yog'och o'ymakorligi; trikotaj; modellashtirish; qo'g'irchoqlar, kostyumlar va boshqalarni tikish. O‘g‘il bolalar temirchilikda ishlash, yer dehqonchilik, g‘alla maydalash, pech qo‘yish, non pishirishni o‘rgatadi.
Shunday qilib, Waldorf maktabi an'anaviy maktablardan farq qiladi. U nafaqat Germaniyada, balki Gollandiya, Shveytsariya, Skandinaviya, Angliya, Avstriya, AQSh, Janubiy Amerika, shuningdek, Rossiyada, masalan, Sankt-Peterburgda ham o'z izdoshlarini topdi. Novocherkasskda 22-sonli maktab mavjud bo'lib, u bolalarni Waldorf pedagogikasidan foydalangan holda o'qitadi.
Xalqaro madaniy-ma’rifiy harakatga aylangan Valdorf maktabidan nimani olishimiz mumkin? Avvalo, shaxsga yo'naltirilgan pedagogika, ta'limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish, o'quvchilarning atrofdagi dunyoni his qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Shunga o'xshash hujjatlar
Dogmatik, tushuntirish-illyustrativ, muammoli, dasturlashtirilgan, rivojlantiruvchi va modulli o'qitishning xususiyatlari, ularning afzalliklari, kamchiliklari, ustuvorliklari va qo'llanilishining samarali sohalari. O'qitish metodini qo'llashda o'qituvchining asosiy vazifalari.
referat, 2011-09-12 qo'shilgan
Muammoli ta’limning mohiyati va xususiyatlari. Muammoli ta’limning pedagogik tushunchalardagi o’rni. Muammoli ta’limning konseptual asoslari. Muammoli ta’limni tashkil etish metodikasi. Muammoli ta’limda o‘qituvchining roli.
referat, 06.07.2003 yil qo'shilgan
Ta'lim jarayonida muammoli ta'limning mohiyati. Boshlang'ich sinflarda muammoli ta'limni tashkil etish. Muammoli ta’lim shakllari va uni tashkil etish usullari. Badiiy o'qish darsida muammoli ta'limdan foydalanishning pedagogik tajribasini o'rganish.
kurs qog'ozi, 23/10/2017 qo'shilgan
dissertatsiya, 2012-02-26 qo'shilgan
Muammoli ta’limning nazariy asoslari; uning afzalliklari va boshlang'ich sinf o'qitish jarayoniga kiritish bo'yicha takliflar. Bilimlarni ijodiy o'zlashtirish, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishni nazarda tutuvchi o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishni ko'rib chiqish.
muddatli ish, 30.01.2014 yil qo'shilgan
Dars umumiy kasbiy va kasbiy tsikllar fanlarini o'rganishning asosiy tashkiliy shakli sifatida. Dars uchun zamonaviy talablar. Muammoli ta'limning funktsiyalari. Muammoli ta’limning asosiy afzalliklari va kamchiliklari.
muddatli ish, 2014-03-24 qo'shilgan
Muammoli ta’lim usullarini didaktik asoslash. Muammoli vaziyat muammoli ta’limning asosiy bo‘g‘inidir. Boshlang'ich maktabda muammoli ta'limni tashkil etishning metod va usullari. Muammoli vaziyatlarning tasnifi, ularni yaratish usullari va vositalari.
dissertatsiya, 2008-05-11 qo'shilgan
Masofaviy ta'limni tashkil etish shakllari, tarkibiy qismlari va tamoyillari, uning samaradorligi. Masofaviy ta'lim modeli sxemasi, uning psixologiya va pedagogika nuqtai nazaridan xususiyatlari. An'anaviy va masofaviy ta'limning qiyosiy tavsiflari.
referat, 2014-05-20 qo'shilgan
Zamonaviy intensiv o`qitish metodlarining mohiyati va mazmuni, ularni qo`llashning ijobiy va salbiy tomonlari. Shaxs va jamoaning imkoniyatlarini faollashtirish usuli. I. Davydova tomonidan ishlab chiqilgan ekspress usuli. Kommunikativ yondashuvning afzalliklari.
muddatli ish, 23.11.2014 yil qo'shilgan
Ishbilarmonlik o'yinini tashkil etish tushunchasi va tamoyillari, uning umumiy tavsifi va talablari, hozirgi kungacha rivojlanishi, ta'limning an'anaviy shakllari bilan aloqasi. Ishbilarmonlik o'yinini ishlab chiqish metodologiyasi, ularni o'tkazish va bartaraf etishdagi mavjud qiyinchiliklar.