Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции «Русский язык и литература в Узбекистане 2021»

Литература
1. Тарасова И.А. Индивидуальный стиль Георгия Иванова: 
Когнитивный аспект. - Саратов, 2003. - с.14. 
2. Болотнова Н.С. Коммуникативная стилистика художественного 
текста: лексическая структура и индивидуальный стиль. - Томск, 2001. 
3. Зульфия. Моя весна. Стихи. Перевод с узбекского. - М.: «Советский 
писатель», 1967. - с.17. 
Турсуналиева Б.У. 
РЦО при МНО, Ташкент
Русский язык как иностранный:
теория и методика преподавания в школе 
Сегодня основная цель обучения – это не только накопление 
учеником определѐнной суммы знаний, умений, навыков, но и 
подготовка 
школьника 
как 
самостоятельного 
субъекта 
образовательной деятельности. В основе современного образования 
лежит активность и учителя, и ученика.

---

209 
Самое главное – словарный запас. Он должен постоянно 
пополняться, новые слова должны учиться каждый день. 
Периодически давайте своим ученикам новые слова, которые вы 
будете использовать на этом же уроке для того, чтобы им было проще 
их учить. Для упрощения заучивания используйте карточки – на 
одной стороне будет написано слово на одном языке, а на другой – на 
другом языке. 
В русской школе даются в такой последовательности падежи: 
Именительный, 
Родительный, 
Дательный, 
Винительный, 
Творительный, Предложный. Здесь по окончанию «готового» слова 
ученики учатся определять падеж. 
В РКИ – последовательность подачи падежей другая: 
Именительный, Предложный, Винительный, Родительный, Дательный, 
Творительный. Здесь нет «готового» слова, чтобы правильно говорить, 
нужно из начальной формы его «приготовить», поставить в нужный 
падеж. 
Методика обучения иностранному языку (РКИ) ‒ это 
педагогическая наука, так как связана с вопросами обучения и 
воспитания человека, ибо нет обучения без воспитания. Поэтому 
методика в основе своей опирается на принципы общей педагогики. 
Соотношение методики с психологией определяется тем, что методика 
должна 
учитывать 
психологические 
закономерности 
памяти, 
мышления, особенности возраста учащихся и т.п. Здесь существует и 
обратная связь, так как методика уточняет и корректирует положение 
психологии в зависимости от решаемых ею задач.
Связь между методикой обучения иностранному языку (РКИ) и 
лингвистикой имеет место на протяжении всей истории развития 
методики как науки. Связь эта очевидна, так как именно лингвистика 
разрабатывает общие методические основы изучения языка, 
занимается анализом конкретного языкового материала, дает ему 
научно обоснованную объективную интерпретацию. 
В последние годы методика обучения русскому языку как 
иностранному обогатилась данными психолингвистики, которая 
вскрывает закономерности механизмов порождения и восприятия 
речи. Без опоры на эти знания невозможен целенаправленный процесс 

---

обучения различным видам речевой деятельности: чтению, слушанию, 
говорению, письму. Речь, речевое общение ‒ это, прежде всего, 
социальное взаимодействие, взаимодействие людей: говорящего ‒ 
слушающего (слушающих), пишущего ‒ читающего (читающих). Речь 
человека всегда имеет своего адресата, ориентируется на его речевые 
реакции. Именно этими вопросами, вопросами особенностей 
функционирования языка в различных социальных условиях 
занимается относительно новая наука ‒ социопсихолингвистика, или 
теория речевой коммуникации. Результаты этих исследований активно 
используются методикой.
Таким образом, опираясь на данные смежных наук, методика 
обучения иностранному языку (РКИ) строит свою оптимальную 
модель учебного процесса исходя из тех практических задач, которые 
стоят перед этой наукой. Методика устанавливает те закономерности, 
которые лежат в основе учебной деятельности преподавателя и 
учащегося, направленной на овладение речевой деятельностью на 
изучаемом языке, в нашем случае ‒ на русском языке как 
иностранном. 
Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации 
любого процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. 
Коменский называл наглядность