Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции «Русский язык и литература в Узбекистане 2021»

 
 

---

Литература 
1. Босчаева Н.Ц. Эвфемистичность в диалогической речи. – Л.: 
Вестник ЛГУ, № 4, 1989. – С.79. 
2. Қошғарий М. Девони луғоти-турк. Т.1. – Тошкент, 1960. – 20 б. 
3. Омонтурдиев А.Ж. Ўзбек тилининг қисқача эвфемик луғати. – 
Тошкент: Фан, 2006. – Б. 98-124. 
4. Реформатский А.А. Введение в языкознание. – М.: Просвещение, 
1967. – С.527. 
5. Шарль де Броссе. Первобытный язык. – Париж, 1871. – С.19-27. 
 
Томчани Л.В. 
ТТПУ, Ташкент
Первые оценки онлайн обучения в условиях карантина 
Вот уже второй год Узбекистан, как и весь мир, живет в условиях 
карантина. В марте 2020 года все образовательные учреждения 
оказались в непростой ситуации: очень быстро стало понятно, что 
карантинные мероприятия затягиваются, а учебный процесс отменять 
нельзя. К чести всех сотрудников сферы образования следует 
констатировать, что они сумели мобилизоваться и оперативно 
включиться в новый режим работы. Ещѐ предстоит оценить 
результаты предпринятых усилий и выработать наилучшие способы 
обучения в удаленном режиме, но сегодня уже можно подвести первые 
итоги и проанализировать успехи и промахи.
Надо отметить, что быстрее всех отреагировало Министерство 
народного образования, которое организовало съемку уроков для школ 
на телевидении. Вопрос о качестве этого контента оставим для 
отдельного обсуждения, но необходимо констатировать, что это было 
полноценным и результативным решением.
Для высшей школы задача оказалась более сложной из-за 
большого количества специализаций, предметов, программ и проч. И в 
первый момент на помощь преподавателям, на плечи которых и легла 
задача найти способ взаимодействия со студентами в условиях 
карантина, пришел мессенджер Телеграм. Конечно, в течение 
последних нескольких лет в вузах страны внедрялись всевозможные 
образовательные платформы типа Moo , LMS и проч., но, 

---

201 
откровенно говоря, они не обеспечивали прочную связь между 
студентами и преподавателями.
Телеграм, который в последние годы оказывал огромную 
помощь в трансляции необходимой информации для определенного 
контингента посредством создания групп и каналов, оказался 
привычным и удобным инструментом для общения преподавателя с 
учащимися. Многие преподаватели организовали телеграм-каналы для 
трансляции образовательного контента и телеграм-группы для 
обсуждения этой информации со студентами. Очень быстро стало 
понятно, что данный формат не совсем подходит для решения 
вопросов обучения: студенты в группах обсуждения выкладывают 
рекламу, засоряют информационное пространство личным общением и 
проч. Но и образовательные платформы оказались неэффективными в 
решении этих задач: лекционный материал, выложенный в Moo или 
LMS, либо вовсе не изучался студентами, либо оставался ими 
непонятым.
Встал вопрос о создании видеолекций. Это был сложный момент 
в работе преподавателей высшей школы. Начался поиск необходимых 
инструментов для записи «нетяжѐлого» видео с хорошим звуком, и 
наконец стало понятно, что существуют необходимые приложения, 
позволяющие создавать именно такие записи лекций. Каждый 
преподаватель выбрал для себя одно из них, чтобы подготовить 
лекционный материал в доступном для восприятия виде. Следует 
отметить, что самым удобным инструментом в создании подобного 
видеоматериала оказались смартфоны, но они должны были 
соответствовать некоторым техническим требованиям, что привело к 
необходимости для некоторых преподавателей, сменить свои 
телефоны на более современные. Обсуждая данный вид работы, 
хотелось бы обратить внимание на следующие проблемы: некоторые 
руководители вузов требовали, чтобы подобные видеоматериалы по 
времени соответствовали 2-м академическим часам, или одному 
аудиторному занятию, но позже эти требования были «сокращены» до 
одного астрономического часа. Как человек, занимавшийся записью 
таких видеоуроков, хочу поделиться «страданиями», которыми 
сопровождалось их создание. Для тех, кто не знаком с данными 

---

программами, позволяющими создавать видеолекции посредством 
метода захвата экрана, хочу пояснить, что для записи видео 
необходимо подготовить «базу» на фоне которой звучит голос 
преподавателя: слайд-презентацию. Так вот, для того, чтобы записать 
видеоурок на 50 минут необходимо подготовить порядка 50-60 
слайдов. Сама процедура подготовки слайдов не составляет особой 
сложности, но количество слайдов вынуждает преподавателя 
заниматься этим по 4-6 часов для подготовки только одной темы. Ну и 
запись аудио сопровождения тоже сопряжена с большим количеством 
условий: необходима полная тишина, четкая дикция, живое изложение 
материала и проч. Было непросто соблюсти эти условия, так как 
работали мы все из дома, где кто-то кашлял, стучал в дверь, 
разговаривал под окном и т.д. Что же касается живого изложения 
материала, то это тоже стало понятно в процессе подготовки лекций: 
начитанная информация быстро утомляет слушателя, и нет никакой 
гарантии, что студенты дослушают урок до конца. Здесь хочется 
отдельно обсудить требование по длительности видеоуроков в 50-60 
минут. Практика показывает, что студенты не досматривают эти уроки 
и до середины. Неприученные к самостоятельному обучению, они в 
принципе не способны концентрировать внимание более чем 10-15 
минут. Вообще, вопрос концентрации внимания в процессе онлайн-
обучения - это предмет отдельного научного изучения ближайшего 
времени. По мнению человека, который непосредственно был 
вовлечен в данный процесс, видеолекции не должны превышать по 
длительности указанных выше 10-15 минут. К данным видео должны 
прилагаться задания для самостоятельной отработки. Это нам 
представляется наиболее эффективным форматом обучения. Этот 
вопрос мы еще обсудим, а пока вернѐмся к изложению происходящих 
событий в хронологической последовательности. 
Данные видеолекции выкладывались для 
ознакомления 
студентов в телеграм-каналах и на образовательных платформах, но 
этот вид обучения не обеспечивал обратной связи с обучающимися. 
Как уже было указано выше, студенты, как правило, не досматривали 
видео даже до половины. Тем более, что таких лекций за день надо 
было просмотреть пять или шесть. Таким образом, тяжелый труд 

---

203 
преподавателя оказывался совершенно бесполезным. Стало понятно, 
что 
необходим 
ресурс, 
обеспечивающий 
возможность 
видеоконференции, для осуществления полноценного взаимодействия 
с обучающимися. В большинстве случаев избранным ресурсом 
оказалась платформа Zoom, хотя, безусловно, в данный момент таких 
платформ достаточно много. У преподавателей, наконец, появилась 
возможность непосредственного контакта со студентами. Но и данный 
вид работы, безусловно, не способен полноценно заменить очное 
обучение. Все мои коллеги столкнулись с проблемой формального 
присутствия студентов на подобных уроках, т.е. студенты в программу 
вошли, как правило, с телефонов, но практически участия в уроке не 
принимают, т.к. заняты совсем другими делами. Таким образом, на 
сегодняшний день, мне кажется, пока еще не найден способ 
полноценного обучения в условиях, когда студенты не могут 
присутствовать в учебных аудиториях. 
Нам 
еще предстоит выработать наилучшие 
варианты 
осуществления удаленного обучения, т.к. данный формат образования, 
думается, прочно войдет в действительность. Я приглашаю коллег к 
полноценному обсуждению данного вопроса, с целью найти самые 
эффективные способы обучения в онлайн формате.