Сказка сопровождала человека на протяжении всей истории его развития. Другими словами, сказка один из древних методов воспитания. Но как метод психотерапии он обозначен достаточно недавно около 15-20 лет назад

Введение
Глава 1. Основы сказкотерапии
Предмет, задачи и принципы сказкотерапии
Этапы развития сказкотерапии
Основные типы сказок
1.4. Сказкотерапия как интегративное направление реабилитационной и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
1.4.1. Сказочная куклотерапия
1.4.2. Драматизация сказок
1.4.3. Сказочная имидж-терапия
1.4.4. Использование арт-терапевтических техник в практике сказкотерапии
1.4.5. Использование телесно-ориентированных техник в практике сказкотерпии
Глава 2. Сказкотерапия как метод коррекционной и реабилитационной работы с детьми
2.1. Особенности использования сказкотерапии в коррекционной и реабилитационной работе с детьми дошкольного возраста
2.2. Анализ некоторых программ по сказкотерапии
2.3. Методы, приёмы и техники работы со сказками.
Заключение
Список использованной литературы
Введение
У сказки есть счастливая возможность перелетать через пропасти, охватывать бес­конечные пространства, сталкивать различ­ные времена, сочетать самые крупные вещи с вещами самыми маленькими, преодоле­вать непреодолимые препятствия. Если сказка потеряет свой великий оптимизм, она сразу лишится всего: и мудрости, и чувства справедливости, и дара воображе­ния и предвидения.
С.Я. Маршак
Сказка сопровождала человека на протяжении всей истории его развития. Другими словами, сказка – один из древних методов воспитания. Но как метод психотерапии он обозначен достаточно недавно – около 15-20 лет назад. Как указывает Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева¹, сказкотерапия является универсальным методом и может своим основанием иметь как психоаналитическое, так и гештальтерапевтическое направление, в зависимости от профессиональных предпочтений психолога. Кроме того, сказки достаточно эффективно используются и в педагогике. По мнению И.В.Вачкова², сказкотерапия – один из красивых и эффективных ответов на животрепещущий вопрос психологов-практиков «как помочь клиенту?». Но, к сожалению, в настоящее время развивающий и психотерапевтический потенциал сказок в педагогике и психологии используется недостаточно.
Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоце­нить — это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпае­мый источник развития эмоциональной сферы и творческого потен­циала каждого ребенка.
Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. На эту связь указывал и Л. С. Выготский¹, отмечая, что «с деятельностью воображения тесно связано движение наших чувств». Единство в развитии чувств и фан­тазии приобщает ребенка к духовному богатству, накопленному чело­вечеством. Сказка же — это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изме­нению мира, к его творческому, созидательному преобразованию². Фан­тастический, загадочный мир влечет к себе не только взрослых, он всегда был объектом пристального внимания детей всех времен и на­родов. Ребенок наполовину живет в воображаемом, нереальном мире, и не просто живет, а активно действует в нем, преобразовывает его и себя. Ведь именно из этой сокровищницы малыш черпает сведения о реальности, которой он еще не знает, черты будущего, о котором он еще не умеет задумываться.
Хорошей сказке, считал С. Я. Маршак³, свойственны «большой охват событий в быстром, даже стремительном темпе, с высокими подъема­ми и крутыми спусками, с живым, неподдельным чувством рассказ­чика, со смелыми обобщениями и выводами».
«Целью сказки, — писал П. М. Соболев, — является развлечение слушателей, перенесение их внимания из реальной обстановки в мир идеального, фантастического»⁴.
А известный фольклорист М. Е. Халанский¹ определял сказку как «...рассказ, не имеющий иной цели, как воздействие на фантазию слушателей, и в основе своей заключающий вымышленное событие, интересное или самой своей невероятностью, или юмористическими подробностями». К. И. Чуковский² считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке человеч­ность — эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, ра­доваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным уча­стником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу».
Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них. Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни Родари и легла в основу его знаменитого пособия для детей «Грамма­тика фантазии»³. Используя сказочную тематику, Дж. Родари разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития воображения, которые впоследствии были расширены и модифицированы педагогами-новаторами.
В связи с вышеуказанным положением целью данной работы явилось изучение сказкотерапии как одного из эффективных направлений коррекционной и реабилитационной работы с детьми дошкольного возраста. Поставленная цель может быть конкретизирована следующими задачами:
Изучение литературных источников, касающихся теоретических исследований в области сказкотерапии.
Раскрытие потенциала сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста.
Анализ программ по сказкотерапии.
Объектом исследования является коррекционная и реабилитационная работа с детьми дошкольного возраста. Предметом исследования же выступает использование сказкотерапии в коррекционной и реабилитационной работе. Основываясь на исследовании вопроса проблемой можно считать недостаточное использование потенциала технологии сказкотерапии в работе с детьми. Основной метод исследовательской работы – анализ литературных источников.