Сказка сопровождала человека на протяжении всей истории его развития. Другими словами, сказка один из древних методов воспитания. Но как метод психотерапии он обозначен достаточно недавно около 15-20 лет назад

Глава 2. Сказкотерапия как метод коррекционной и
реабилитационной работы с детьми
2.1. Особенности использования сказкотерапии в коррекционной и реабилитационной работе с детьми дошкольного возраста
Сказкотерапию по праву можно считать одним из ведущих методов коррекционной и реабилитационной работы с детьми дошкольного возраста. Наша позиция подтверждается тем, что именно сказки позволяют недирективно, «мягко» воздействовать на ребёнка¹. Сказка не проводит прямой аналогии с ребёнком, она действует опосредованно, через сказочного героя. Кроме того, сказки достаточно эффективны в работе с подгруппой детей одного возраста, обладающих сходными характеристиками. Кроме того в сказке дети находят смыслы и значения близкие им, описанные понятным доступным языком. Но, с другой стороны, метафоричность сказки оставляет для ребёнка возможность домысливания, обогащения личностными смыслами, интериоризации². «Узнавание» себя, нахождение сходства между собой и сказочным героем происходит в момент возникновения «семантического резонанса» (термин введён Е.Л.Доценко³). Если такой резонанс возник, у слушателя ощущается особое состояние – переживание личной значимости смысла сказки. В результате этого становится возможным изменение собственного внутреннего мира, себя в этом мире, отношение к себе и к миру.
Важно остановиться и ещё на некоторых особенностях сказки, позволяющих эффективно её использовать в работе с дошкольниками.
У сказочных метафор имеются две важные особенности: во-первых, метафора позволяет обсуждать трудные проблемы отстранённо, т.е. в некотором смысле человек защищён от грубых вмешательств; во-вторых, специфика метафоры такова, что она часто воздействует на бессознательное и может «работать» без её рационального анализа¹.
Анализ литературы позволяет нам сформулировать некоторые постулаты, о которых необходимо помнить педагогу или психологу в процессе использования сказкотерапии в коррекционной и реабилитационной работы с детьми дошкольного возраста.
1. Волшебные сказки - это символическое отражение древних ритуалов, важнейшим из которых является инициация. Возможность изменения герой получает, преодолевая разнообразные трудности, у него возникает возможность изменения — перехода на иной качественный уро­вень. Для ребёнка часто это недосягаемая пока возможность преобразования во взрослого человека.
2. Сказки описывают глубинный опыт проживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающегося че­ловека. Это может быть непосредственный телесный опыт, свя­занный с прохождением психофизиологических кризисов. Воз­действуя на бессознательном уровне, сказки включают адекват­ные механизмы защиты Я, в частности адаптационные механиз­мы, помогающие преодолеть стресс.
3. Обухов Я.Л.¹ отмечает, что «воспроизводя кризисные жизненные ситуации, сказка учит ребенка продуктивно переживать страх и обращать­ся со страхом, направляя, проецируя его в конкретные сказоч­ные образы».
4. По мнению Петровой Е.Ю. ², «образы сказки не только проецируются на ре­альную жизненную ситуацию слушателя и воспроизводят в метафорической форме моральные нормы и принципы взаимоотно­шений между людьми, но и включают глубинные механизмы бессознательного за счет непривычных для разума архетипических элементов».
5. Сказка лишь тогда воздействует на человека, когда возникает сходство между семантическим пространством его души и семантическим пространством сказки.
6. При оценке силы воздействия сказки на слушателя-ребёнка следует помнить о ее эстетической, художе­ственной стороне. Особенно это касается авторских сказок (на­родные при внешней скудости используемых эстетических средств потрясающе отшлифованы столетиями использования).
2.1. Анализ некоторых программ по сказкотерапии
В отечественной психологии постулатом является целостный, комплексный подход к пониманию сущности личности³. Тем более это относится к личности ребёнка. Нецелесообразно рассматривать отдельно, например, эмоциональную сферу от познавательной. Нет смысла развивать мышление, не обращая внимания на эмоции. Развитие одного неоспоримо влечёт за собой развитие другого. В полной мере это касается и процесса воспитания. Известный отечественный педагог Ш.А.Амонашвили¹ призывал: «Не надо дробить содержание воспитания».
Одним из образцов использования сказкотерапии в комплексной коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, по нашему мнению, является программа Л.Б.Фесюковой² «Воспитание сказкой». В основу её подхода могут быть положены слова Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой³: «Развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с миром, а также обучение, диагностика и коррекция – вот основные возможности сказкотерапии».
Л.Б.Фесюкова, выделяя основные направления развития ребёнка в дошкольном детстве (нравственность, речь, мышление и воображение, математика, экология, мелкая моторика), основным методом в своей программе ставит именно сказку. И достаточно ёмко обосновывает свой выбор. Она утверждает, что именно сказки являются первой школой для ребёнка: «Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло». Автор настаивает, что через сказку в ребёнке можно развивать оптимистичный конструктивный взгляд на жизнь – «всё можно усовершенствовать во благо людей». Посредством сказки можно решить и один из важнейших вопросов в общей системе образования дошкольников – творчески разрешать противоречия. Тактично направляя детские мысли и чувства, взрослый с помощью сказки должен воспитывать и доброту, которая в современном обществе явно относится к разряду дефицитных качеств. Фесюковой Л.Б. разработан целый комплекс игр и упражнений, направленных на решение задач лингвистического, математического и экологического развития детей. Кроме того, ею адаптированы методы ТРИЗ для работы с детьми дошкольного возраста.
Свой практический опыт в работе с детьми дошкольного возраста с использованием сказкотерапии предлагает Н.Малюткина¹. Целью её программы является коррекция поведения детей. Программа представлена в форме рекомендаций родителям по выработке стратегии и тактики взаимодействия с детьми в типичных проблемных ситуациях – ложь и фантазии, ночные страхи, подготовка к школе, второй ребёнок в семье и т.д. Её сказки в форме стихов традиционно недирективно для сказкотерапии обрисовывают для ребёнка проблему и предлагают варианты выхода из неё. Они как бы говорят ему – «малыш – ты не одинок, не бойся, ситуацию можно исправить».
В современной психотерапевтической и психологической практике достаточно широко используется программа эмоционально-волевого развития детей и подростков, разработанная авторским коллективом под руководством Т.Зинкевич-Евстигнеевой – Т.Грабенко и Д.Фроловым². Цель данной программы – коррекция комплекса проблем, объединённых термином «эмоциональная неадекватность» - страхи, тревожность, плаксивость, подавленность и т.д. Основа всех этих проблем, по мнению авторов, заключается в недостаточной сформированности Я-концепции, слабости Я. Основные формы работы с детьми типичны для сказкотерапии – песочницы, куклы, костюмирование и т.д.
Интересной представляется и коррекционно-развивающая программа для детей, имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью Н.Погосовой «Погружение в сказку»³. Автором приводится объёмное аргументированное теоретическое обоснование и конкретные рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий. Игры и упражнения, описываемые в программе, направлены на решение целого комплекса проблем – активизацию процессов мышления и воображения, улучшению общей моторики и развитию улучшению моторики пальцев рук, повышение гибкости нервных процессов, снятие физического и психического напряжения, увеличение работоспособности детей и т.д.
Рассмотрим более подробно основные правила проведения занятий.
1. Места для занятия должно быть достаточно много. На полу не­обходим больших размеров ковер. На занятиях дети чаще всего сидят в так называемой позе расслаб­ления: сидя на пяточках, опустив свободно руки вдоль туловища или положив их на бедра. Спину надо держать прямо.
2. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомен­дуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы. Потому что про­цесс «слушания себя» очень тонок, и любые разговоры, стуки, хлопки, движения отвлекают внимание детей и легко разрушают созданную ведущим атмосферу.
3. В процессе занятия детям периодически дается возможность го­ворить о своих ощущениях, но иногда предлагается просто молча «по­слушать себя».
4. Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это — момент волшебства, таинства, «наполнения суперэнергией». Для того чтобы перенестись в необычное пространство, нужны «волшебная си­ла», сверхсила или, по крайней мере, преодоление определенного барьера, препятствия.
Выход осуществляется сам собой. Энергия, по­траченная на действия, осознание и переживания во время путеше­ствия по сказке, как бы иссякает, и ребенок автоматически возвра­щается на обычный уровень осознания и энергии, в привычный реальный мир.
5. Текст сказки является связующим звеном между упражнения­ми и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свой непо­вторимый дух, свои особенности. Тексты можно пересказывать, но иногда, если это сказки Андерсена, Пушкина, Киплинга, Шарля Перро, лучше читать их, чтобы сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу.
Разумеется, при составлении занятий тексты сказок приходятся значительно сокращать, зачастую что-то изменять.
6. Сказки можно повторять через определенные промежутки вре­мени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом. Ведь в зна­комом упражнении можно просто получать наслажде­ние от самого процесса, погрузившись в него, что называется, с го­ловой.
7. Сказки лишь условно можно поделить на простые и сложные, но все же занятия построены не по типу «от простого к сложному». Любое, даже самое простое, движение или действие имеет глуби­ну. Под глубиной понимаются точность, выразительность, качествен­ность... Одно и то же упражнение будет по-разному выполняться ре­бенком пятилетнего возраста и семилетнего. Одно и то же упражне­ние будет по-разному выполняться ребенком в начале года и в конце.
8. Все атрибуты сказок, любую наглядность, музыкальные произ­ведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или услож­нять.
9. Роль ведущего в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как бу­дет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Ведущий должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений. От ведущего требуются некоторые психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль.
10. Необходимо помнить, что всё, выполняемое детьми, все их сло­ва, движения, даже импровизации (их надо поощрять особо!) являют­ся успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. Важно, чтобы дети чувствовали себя сво­бодными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и в свои силы. Детей необходимо постоян­но подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно хвалить.
Таким образом, анализ программ позволяет сделать вывод об универсальном характере сказкотерпии в решении проблем дошкольного возраста.
2.3. Методы, приёмы и техники работы со сказками.
Сказкотерапия, как и другие психотехники, имеет свой основной арсенал средств, методов и приёмов. Таковыми являются: анализ сказок, их исследование, решение сказочных задач, переписывание, дописывание, интерпритация сказок. Рассмотрим их более подробно.
Читая детям сказки, мудрые родители и педагоги создают в бессознательном ребёнка запас жизненной прочности, символический «банк жизнен­ных ситуаций». Если сказку не анализировать, многие ее смыслы и уроки останутся неосознанными.Анализ сказок поможет осознать и привнести в жизненную практику важнейшую информацию, пост­роить гармоничную систему ценностей Созидателя.
С какой стороны подойти к анализу сказок? Многие психологи рассматривают сказки сточки зре­ния проявления человеческих проблем. Причем характер интерпрета­ции зависит от той концепции личности, на которую опирается толко­ватель. Нельзя полностью утверждать, что это верно. Скорее, сказкотерапевт должен интегрировать основные положения различных научных течений.
Обсуждение логично начать с ответа на вопрос «о чём эта сказка».На примере героев дети должны понять, что сказка учит нас чему-то очень важному. Наша задача догадаться чему именно. Другими словами, нам нужно понять как «работает» принцип осознания взаимосвязи смысла сказочной ситуации и реальной жизни.